高中文言文创新教学初探

遂溪一中  语文科组  谢学意

摘要：文言文是语文教学改革的“死角”。本文结合高中文言文课堂实践，提出结合文体特点、画图、竞赛、再现课文情景、有感情朗读五种创新教学方式，以求提高学生对文言文的兴趣及课堂效率。

关键词：文言文  教学形式    创新     兴趣

多年以来，“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”这句话一直是学生的心声。文言文之所以成为“三怕”之首，原因有三：一是文言文的考查实质上是一道客观题，无法随意发挥；二是文言文年代久远，语用情况与现代汉语有许多不同的地方，对学生来说犹如天书；三是文言文学习重在积累，学生难以记忆。笔者认为，要学好文言文最重要的是培养兴趣，只有有了兴趣，才能做到处处留心，时时积累。而文言文几乎只在课本里出现，因此，教师的课堂教学就成了激发学生对文言文兴趣的唯一途径。

传统的文言文教学重在落实字词，呈现出一种基本模式：先介绍作者和写作背景，再要求学生读课文并读准字音，然后从头到尾逐词逐句地翻译，讲完后再作点内容分析，或中心归纳。这种模式有它可取之处，由词到句的落实有助于学生理解与积累，特别适合初学者。但对于高中生来说，每篇课文如此讲，难免显得呆板无趣，学生亦昏昏欲睡，激发学生兴趣更无从谈起。其实，文言文作为中华传统文化的瑰宝，有它自身独特的魅力，教师可根据每篇课文的特点，灵活采取各种教学方法，以保持学生对文言文课堂的新鲜感。下面，笔者结合自己的课堂实践，就文言文创新教学进行探究。

一、结合文体特点教学

每篇文章都体现其文体特征，或是记叙，或是议论。有时抓住课文文体特点进行教学设计，可以避开传统的教学模式。例如，笔者在教授粤教版必修四第四单元的《师说》之前，会先讲第一单元的时评。这是因为《师说》就是古代的一篇时评。学生通过学习第一单元的《时评两篇》，了解了时评的写作思路，即先指出要谈论的社会现象，然后分析现象，论证观点，最后提出怎么做，这是时评类文章一般都会涉及到的内容。而《师说》作为古代时评，自然也离不开这些内容。

    由于《时评两篇》较为简单，学生对时评学习充满信心，故转到古代时评也不会过于抗拒。笔者根据时评写作内容设计了三个问题，让学生进行自主学习：1、这篇文章指出的社会现象是什么？2、作者对此的观点是什么？3、作者的理由是什么？有了这些问题，学生可根据课文注释及自己的积累，找到文中能回答问题的句子。例如，文中“师道之不传也久矣，欲人之不惑也难矣”、“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师”、“爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉”“巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀”指出了当时“耻学于师”的具体现象；作者针对这一现象提出了“古之学者必有师”的中心论点；作者的理由是“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”、“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”、“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”“彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也”、“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”等。教师在学生回答时，适时指出一些关键的字词、文言句式等，以帮助学生进一步理解句子；或在学生答错时指出学生理解错误的地方，以加深学生的印象。这样，学生的积极性会更高，也改变了文言文“灌输式”教学模式。

二、画图教学

有些文言文会有写景部分，对于这种情况，笔者尝试用画图的方式来激发学生的兴趣。

例如，笔者在讲授粤教版必修二《阿房宫赋》的第一段时，就曾给学生一个预习作业：把杜牧笔下的阿房宫勾勒出来。这无疑是给美术生一个大展身手的机会。学生可通过阅读课本的注释和查找资料，了解中国古代房屋的特点，从而在脑海中呈现出阿房宫的面貌，并在在纸上将阿房宫的建筑勾勒出来。

事实上，杜牧将阿房宫描写得非常细致。文中讲到阿房宫“五步一楼，十步一阁”，那“高楼”和“台阁”是什么样的呢？“廊腰缦回，檐牙高啄”则回答了这个问题。文中又提到了“长桥卧波”、“复道行空”，那就是说这画面还应有精致长桥和波光粼粼的河水，而“复道”就是宫殿楼阁之间凌空的通道，这也可以在纸上呈现。学生展示自己的图画时，教师可让其找到课文中对应的句子，并作适当解释，以帮助学生还原作者笔下的画面，从而让学生更好理解文章的思想感情。

通过画图来讲解文言文，形式新颖，能让学生耳目一新。特别是美术生，能从展示其作品时获得成就感，更容易对文言文产生兴趣。

三、以竞赛形式教学

竞赛是最能激起学生兴趣的形式之一，它能激发人的求胜欲，进而促使人积极地投入到一项工作中。因此，适时地利用竞赛的形式进行课堂教学，既可以将知识点落到实处，又可以活跃课堂气氛，不失为一种好的教学形式。

《晏子治东阿》是粤教版必修四扩展阅读中一篇短小的文章。既然是扩展阅读中的文章，就更应发挥学生的自主性。因此，笔者事先设计好导学案，并发给学生预习。这导学案内容包括：相关人物简介、字音、实词含义、古今异义词、重点句子翻译及合作探究。内容囊括了课文所有知识点。在课堂上，学生以小组或男女生形式进行竞赛，或被指定回答，或抢答，无论哪种形式，学生都表现出高涨的热情。特别在合作探究这一部分，笔者设计了“晏子‘乱治’东阿三年，你认为值不值得？为什么？”这个问题，让学生就此问题进行辩论，收到了很好的效果。当然，在这过程中，学生会出现答错的情况，教师要及时指正并适当拓展延伸，以丰富课堂内容。

四、再现课文情景教学

对于记叙性文言文，可以以再现课文情景的形式进行教学。高中生活泼开朗，有较强的表演欲。若让他们再现课文情景，必能加深他们对课文知识点的印象。

例如，笔者在讲授《鸿门宴》一课时，便安排学生再现鸿门宴上之情景。学生通过阅读课文，查找资料，在自己理解的基础上进行表演。在这过程中，教师针对难理解的词句进行讲解，以求表演最大程度地符合原文。许多学生为准确传递出文中人物特点，反复研读，甚至背下文中人物原话，这对提高其文言文语感，积累文言知识均有很大的帮助。

其实，像《鸿门宴》这样经典文章，对它的认识不能只停留在词句的翻译上，而是要挖掘其背后的内涵。这就要求我们分析人物的形象特点，探究刘邦最终打败项羽的原因。而课文情景的再现恰恰要求表演者准确把握人物的性格特点。所以，这种教学形式不仅有利于提高学生的阅读兴趣，还有利于提高学生的分析能力。

五、以有感情朗读的形式教学

对于抒情性较强的文言文，笔者偏向用朗读法进行教学。古人云：“书读百遍，其义自现。”而有感情地朗读课文更有利于深度解读文章。

《陈情表》就是一篇感人肺腑的文章。亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”李密正是运用了最恰当的抒情方式，以“情”为中心，自始至终都围绕“情”字作文章，终于打动了晋武帝，使他看了文章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。因此，让学生反复朗读文章，在解决怎么读这个问题中把握词句的含义，是教授这篇课文的可行方法。

笔者认为，兴趣来源于成就感，而获得成就感的前提是发动学生自主学习。无论是哪种教学形式，都是以学生自主学习为前提。学生将自主学习的结果反馈给老师，若得到老师的肯定，便会信心大增；否则，也可有针对性地学习。这就有别于传统的文言文教学模式。如何从单一的教学形式中摆脱出来，创新文言文教学方式，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高文言文课堂效率，我们任重道远。