【推荐阅读】本文是经五路小学王振红老师在我区小学语文中段中心组教研活动中的一个习作教学经验介绍。文中有王老师的思考，更有思考之后的践行。更多关于中年段教研的文章和动态请关注教研博客http://blog.sina.com.cn/yuwen34爱上语文合作体。

 

            将 快 乐 还 给 学生

                   济南市经五路小学    王振红

    提出这个题目的原因是我对语文课堂的几个追问。一直以来，我觉得我们的课堂太像批量加工场，统一标准、统一要求，整齐就是美丽是我们大多数人的已经习惯的审美观，但这样我们细想想有时恰恰是扼杀了学生的个性，掠夺了孩子的快乐。所以，我和我的伙伴们一直在思考我们的课堂到底怎么了？

 

1 好多老师不敢上语文课了，上完课大家感觉没意思，自己觉得累

2 带领孩子不停的攻碉堡、换战场，忙得孩子没了头绪

3 老师的渲染、过度占据课堂学生回答问题一半的时间，课堂到底是谁的

4 每周课时量最多，可是好多孩子不会读课文，打怵阅读，更烦习作

 

    我经常会想，童年包括现在最愿告诉别人的是什么，那肯定是些好玩的、快乐的、得意的事情，至于作业做了些什么，每节课都学了些什么，头脑里真是十分模糊了。所以生活中学习，学习和生活联系是不变的真理。于是我决定先把生活还给学生。让孩子有一个美丽的快乐的值得回忆的童年，是我和大家交流的第一点。开展丰富多彩的活动，让童年难忘！

 

    让这些快乐的记忆成为孩子们习作的源泉，我做到了！但是就像做饭，有了好的食材，还需要好手艺。不过我的手艺真是一般，我想各位老师肯定会有更多的好的想法，我今天就按朱老师的要求先抛了我这块砖，也很期待大家的玉。

 

    有人这样说，未来的文盲是不会学习的人，我不愿意更不会让我的学生成为文盲。因此，将课堂还给学生是我一直追求的目标。每天整理自己的课堂，告诉自己无论如何想尽方法应该让孩子们而且必须要比我说的多，比我高兴才行，心中明确课堂的主人是我的学生。

 

    有了方向，就得寻找到达目的地的路径。我把自己找到的几条路径和大家分享。

 

1.走“说清楚-----说具体-----说有趣（说有情）”的务实之路

 

    我们习惯了范文引路，学生成稿，指导修改的道路，但我觉得做饭需要一点点来，摘了菜，还得要洗干净。切得精细了，材料都准备好了，再入锅，既不忙乱，还很美味。学生习作亦是如此。

 

例如：感动瞬间文章的指导

洪水中，解放军叔叔举着一个水盆，向前走着，盆里有一个小婴孩。

3.我们现在就把这句话说具体，你认为可以把什么说具体

 生发表意见（洪水  动作举动作走  婴孩）

4.那就按照同学们说得逐一我们来把它说具体！

（1） 创设情境 洪水

    这雨啊，不管人们心中怎样焦急，一下就是几天几夜。在人们的心惊胆战中，洪水还是爆发了！

 你看到了什么，请接着说下去

生表达（庄稼冲毁了 小树被淹没了  房子被吞掉了村子里到处是水  只能看到房子尖尖的屋顶了  人们站在屋顶上求救……）

（2）洪水被我们攻克了，那“举”呢，谁愿说具体

生1：解放军叔叔稳稳地举着

生补充：（小心翼翼地  费尽全力的地  使尽全身力气  高高举起胳膊平稳地举……）

师：为什么这么举

生：洪水已经漫过他的脖子了，他呼吸都很困难

生：水有阻力，他必须要稳稳地小心翼翼地，不然婴孩就有生命危险

师：我明白了，情况就是这样危急，看看叔叔的表情，你发现了什么？

生：叔叔咬着牙

生：汗水顺着脸颊留下来，已分不出汗水雨水了（至此，孩子说清楚了，也说具体了）

师：走进他的内心，谁想说

生1：我一定要保全婴孩的生命

生：保护婴儿，一定要把孩子安全地带出去

生：以我的生命为代价也要把孩子护送出去

生：我一定要坚持住，胜利完成任务（说有情了）

 

2.走“从一句话、一段话、自己的话”的反复练习之路

    从一年级开始，我经常会和我的学生说句子。齐心合力把句子说具体，而且经常是反复说一个句子。例如下课了，操场上真热闹！我几乎每个学期都会和孩子们一起说一说。孩子们会把下课了描述成，叮铃铃，愉快的下课铃声想起，叮咚，叮咚！美丽的音乐在耳畔想起，心里顿时兴奋极了。铃铃铃，我最喜欢的就是下课铃声，终于可以到操场上去透透气了！就喜欢这悦耳的铃声，终于可以像小鸟一样飞出去看看了……一个下课了，孩子们的表达方式不下几十种，有的直抒胸臆，有的甚至对比、比喻，信手拈来。操场上真热闹，就表达的更丰富了，从有跳皮筋的，跳绳的、踢毽子的说起，到有的在跳皮筋，像灵巧的小燕子上下翻飞……，跳绳的同学更不用说了，1、2、3……我都快数不清了，旁边伙伴们的叫好声此起彼伏……大家想，其实这样的训练就是说好一句话到组织一段话的进步了，有了这样的桥梁搭建，孩子们不仅能从一句话组织一段话，而且也会写具体了！因为孩子们已经觉得五个字的句子实在无法表达出自己的想法，自己的情感了！

 

组织一段话时，不要急于求成，三下时和孩子经常做围绕一句话说具体的训练，如：教室里真安静啊！考试时真紧张啊！……鼓励孩子们找到一切自己能找到的证据来说明安静，大家再齐心合力把这些证据说具体，其实我是有意的进行了初步的选材和观察指导……这样的训练下来孩子们收益是多方面的。他慢慢知道我可以选择哪些材料来证明我说的这句话，写好这句话还需要我认真观察当时人物的动作、表情等。而且孩子们也明白了何为总分。

 

    说自己的话这是必须的，你说的不好，老师可以帮你改，但是你要表达自己的想法，是四下时我给孩子们提出的要求。大家都用同样的语言去写一篇文章，那是默写课文，别人说过的话那是版权。做自己，说自己的话，那才叫自我。例如对种植文章和讨价还价文章的指导。有的孩子一开始是这样描述的种植过程，我先……然后……最后……加上自己的想法后，文章慢慢发生了很大的变化！

 

3.走“阅读与习作”的密切联系之路

 

    阅读和习作密不可分，教材是例子，但就是这些精心挑选鲜活的例子，我们必须利用好，我把他理解为我们过河的小桥，爬山的台阶，所以我们学校一直在文意兼得的研究之路上苦苦求索。文意兼得，内容表达密切联系。

 

    如：讨价还价文章的指导，文章中孩子们自然会用到对话描写，结合《夜莺的歌声》我们在理解对话描写发现人物对话能让我们了解文章内容，能让我们感受到人物形象，能让我们体会到其特有的表达效果，一语双关等，走到对话之后还能让我们感受到神态心理的合理穿插会让对话更精彩，情境更鲜活。从形式上孩子们还认识到对话描写的格式，分行会清晰。所以我又用一课时来说讨价还价的对话描写，孩子们从一开始的全部是对话的堆砌，变成了心理、动作神态的合理穿插的成组对话，条理就更鲜明了，也更有趣了！

 

    再如每篇课文都有题目，我们的文章的题目就可以向课文学习。有时我会指导孩子换题目，分析题目好在哪，所以现在孩子们文章的题目很有个人特色了！如：感动瞬间中的题目不下二十余种。

 

再如他山之石从选择到模仿到创造也是我和孩子们交流训练的重点。好词佳句积累要会运用，这是孩子们碰到的难题。好多孩子积累了不少，读了不少，就是文章干巴巴，用不上。为了解决这样一个问题有时我会进行这样的训练。

 

    选择训练课，布置学生搜集，大家相互评价，谁的最自然、最恰当。长久下去，孩子们就有选择能力了。然后模仿训练，引导学生模仿句式，从改变一句入手，到仿写，这样下去，孩子们的语言就能融会贯通，会表达敢表达了！

 

4.走好呵护童心，超越自我的成功之路。

 

    让孩子从成功走向成功，是孩子们学习应该走的路。事物千差万别，孩子也是个不相同，千万不要把他们统一化，那是可怕的事情。所以永远乐意去做一件事情，认为这就是自己的长处，这是超越自我的基本条件。习作中呵护孩子那颗脆弱的童心，保持他们永远向上的动力，我们的学生会用超越自我让我们感受到为人师的特有的幸福！

 

    在我们班，每个孩子都有一张幸福储值卡，孩子们任何一项作业完成的好，都会储上一笔财富！希望这笔财富能让每个孩子爱上语文！

 

    其实好多想法都是来源于各位老师平时的交流特别是朱老师的启发，感谢朱老师为我们提供相互交流的机会，不当之处敬请大家批评指正！