起承转合说结构

            ——高三考场作文结构例析

麻城一中       王磊光

学情分析：

    目前，高中生考场作文普遍存在着一种简单的“证明文”模式（中心+事例+假大空式议论）。如何改变学生作文现状，既打破这种违背作文规律的程式，又让学生觉得作文有法可循，是让许多语文老师感到困惑的问题，也是一个亟待解决的问题。

教学目标：

    本次作文教学重在探究传统写作的基本结构方法——起承转合，试图让学生领悟作文的基本章法，以期打破机械的“证明文”模式。

教学重点：

    探究作文“起承转合”的结构特征。

教学资料：

　    高中第六册语文课本

《2008届高三优秀作文选刊》（麻城一中高三语文组编辑，每两周一期）

    《获奖作文书法作品选刊·高二（下）》（麻城一中高三语文组编辑，每学期一辑）

教学安排：

    本次作文教学探究的是作文的“起承转合”，笔者在课堂教学环节安排上亦按“起——承——转——合”四步进行。

教学过程：

一、     起：什么是起承转合？

    以王安石《读孟尝君传》（见第六册语文课本《语言与文学》）为例作讲解：

    第一句：“世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。”这是此文的起，讲孟尝君能得士。起，即文章开头。在应试作文中，开头强调入题要快，直奔主题。

    第二句：“嗟乎！孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？”作者紧承开头，指出孟尝君只不过是鸡鸣狗盗之徒的首领。这是“承”，承接开头加以论述。

    第三句：“不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚何取鸡鸣狗盗之力哉！”作者笔峰一转，从反面论述孟尝君并未真正得士。这就是“转”，即在“承”的基础上，转说开去。通常有两种转法：一是从反面或另一面生发开来；一是推进一层，转入深处。

第四句：“夫鸡鸣狗盗之出其门，此士之所以不至也！”这就是“合”，作者指出孟尝君并未真正得士的原因。“合”，即对上文的进行总结，对文首作出回应。

    二、承：范文分析       

笔者采用的是我班学生蔡玖琳的考场作文《切莫漫步云端》（见《2008届高三优秀作文选刊（一）》。本次作文题目：哲学家维特根斯坦说，“我贴在地面步行，不在云端跳舞”，请根据这句名言引发的联想和感悟写一篇作文。）

老师边读边讲评：

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三、转：学生自由分析范文，畅谈体会

笔者指定我班学生赵治武的考场作文《窗外，那一缕幽香》（见《获奖作文书法作品选刊·高二（下）》，见本设计附录），让学生自由分析和讨论其结构特征。然后由学生代表发言，课代表在黑板上记关键词。老师随时参与其中。

操作过程：分析——讨论——发言——点评

在这一过程中，需让学生明确：

本文同样具有起承转合的结构特征。①②是“起”——那一缕幽香虚无缥缈，却是曾经的美丽。③④⑤⑥是“承”——窗外那一缕幽香虚无缥缈，但作者化无形为有形，由它联想到童年的记忆，自己追求的意境等，其共同点和结合点就在于它们留给作者心灵的感受是美好的、诗意的。⑦⑧是“转”——作者以“然而，‘此情可待成追忆，只是当时已惘然’……”为过渡，将作文内容转入到现在的生活。让现在与往昔构成对比，使作文有了现实感，情感也表现得更为真切。最后一段，“合”——它表达了作者的留恋和遗憾，也似乎隐隐约约表达出作者选择现在的生活的勇气，既总结了全篇，又引人思考。

四、合：总结本课

从例文分析中，我们可以体味到“起承转合”的方法在组织作文结构时的妙处。我们要打破以往简单的“证明文”结构，尤其要做好“转”这一步，它是丰富文章思想内容的重要环节。这也就要求我们平时学会思考，从正反面思考，由表及里地思考，这样才能在考场作文中“转”得过来。其实，如果大家用心研究，就会发现很多古诗文乃至当今的小说作品，常常暗含着起承转合的结构模式。

一周练笔：

请同学们研读《获奖作文书法作品选刊•高二（下）》，选出一篇分析其结构，写出评论性的文字。

教学反思：

1.必须打破简单的证明文模式。真正的作文应该指向人的心灵，而当前高中生作文中盛行的“证明文”无疑是违背作文规律的。但是，我们的学生正面临高考的选择，完全的自由作文也是不现实的。如何让学生作文在“证明文”的基础上进一步提升，我认为，引导学生用心体悟“起承转合”这一结构方法，然后在此基础上寻求变化，是解决问题的一剂良药。

2.让学生的思维“转”起来。“起承转合”中的“转”表现在作文里是结构，而蕴含在写作主体大脑内部时，却是思维。我们强调作文要有转折，其实是在强调学生的思维要动起来，转起来，这是在给学生进行思维训练。学生的思维“转”得多了，当他们面对作文题时才会有自己的想法。有想法就有作文。

附录：略