应试教育：本质上是灌输教育，教育者教授1-100的知识量，考察被教育者其中掌握了多少。抹杀了被教育者的独立性、创造性；只是考查被教育者知道什么，并未考察被教育者能做什么，做到多少。

      素质教育：本质上是应试教育+社会教育，在完成学校课程学习外，再学习一些社会实用知识。考核方式依旧是应试教育，只是考查被教育者知道什么，并未考察被教育者做到什么。

      行动教育：本质上是角色教育，教育被教育者在担任各类社会角色时按照正确的有用的知识指引去行动，创造行动效果，发现新的知识，创造新的行动，强调被教育者行动的规范性和创造性。不仅教有道理的知识，更要能应用的知识。不只强调知道多少，更强调做到多少，行动的熟练水平如何。教育如何扮演子女角色、学生角色、岗位角色、公民角色、父母角色等等。

      行动教育理念的先进性体现在：

      一是死记硬背学习有道理的知识，不如练习使用有用的知识，练习到熟能生巧才算真正掌握知识。从小学到大学，学了多少知识，这些知识都很有道理，但有什么用，不过是为了应付考试，考试完后，学过什么都不知道了。大学毕业后，学这么多年的知识，用到10%没有，宝贵时间浪费在学有道理但没用的东西上，毕业后无所用处，重新学习，追求实用。

      二是不在于教人知道，更在于教人做到，知道的多做到的少就会夸夸其谈，知道的少做到的多就会创造成就。专家学者玩理论学术，夸夸其谈一套又一套，但很少见专家学者成功行动做出什么有价值的社会成就。电子商务教授没几个成功开过网店做过生意，市场营销专业教授做销售未必业绩好，计算机专业学者没几个成功地办出IT实业，老师教育学生听话，但自己却做不到，父母教子女听话，但自己从来做不到。只有老师、父母作到，才有资格教育学生做到。只有做到，才能学到真正的知识。

       三是学太多有道理但没用的知识，不如天天练习做人，扮演好社会角色，做到熟能生巧，发挥社会作用。人是群居动物，不同时间地点场合扮演不同社会角色，子女、学生、岗位、父母、公民是基本的群体成员角色，从小学到大学学那么多有用没用的东西，却有几个能扮演好自己的基本角色。扮演好人类成员角色，将职责范围的行动练习到熟能生巧，才是一个合格的社会成员，才能做到应有社会贡献，否则教育不仅没有教育出合格的人类，反而教育出不合格的人类。

       四是应试教育、素质教育抹杀被教育者个性，没有结合被教育者兴趣潜能、行动能力因材施教，就是扼杀人才。面面俱到的强制教育培养不出有特色的专才，只是庸才，反而扼杀专才。每年因为英语、数学或其他单科成绩不好，将多少有真正专才的人拒之高等学府门外。人才就是具有超凡特点的人，而不是面面俱到的人。通才的本质就是庸才，你看别人会什么就去学什么完全是浪费人类资源。个体教育是培养人之所长，用人也是用人之所长，教育不是避人所短，过分关注缺点毛病的完善，忽视个性特长的培养，就永远不可能培养出尖端人才。短板原理只适合团队教育、质量教育，只有克服每个个体的缺点，才能获得团队整体的完美，但是团队整体水平更强调个体特长的相互配合和强势个体的带头作用。