远程教育的不同定义并不能忽视远程教育它是一种有计划和目的的教育活动，同时它的典型特征是师生时空的分离（这也是与传统教育的区分所在）所带来的distance，这种distance包括教师与学生、教师与教师，学生与学生，学生与学习资源，教师与学习资源等。从远程教育名词产生的起源来说，它本身就是区分它不同于其他教育形式而产生的。

在讨论远程教育概念泛化时，我们不能脱离我们整个社会甚至全球形式的发展，特别是科学技术给教育带来的变革。远程教育是伴随时代发展的，它在新的时代定会有它不同的表现形式，远程学习、在线学习、远程培训、数字化学习等等，可以说这些只是强调了远程教育的某一方面，但是它们本身不能替代远程教育。同时在新的时代，各种教育形式也会为了其共同目的相互进行融合。

当然我不同意将远程教育的源头追溯到什么孔子时代的远程教育关。在我看来这种理解，犯了这样一种毛病：当在某一特定时代发展起来的学科时，我们建立起该学科时并抽象出其特征以及核心概念，我们总是会去想着将它弄的更“源远流长”，以显示其“必然性”和“重要性”。当然这种并不是不好，做研究本来就应该立足于当下进行“前后研究”。但是我们并不是很有必要斟酌于这些或是产生什么“追溯”的兴趣，那样就舍本逐末了。

因此我们应该更多的去关注其发展，概念的泛化很多时候是发展所内驱的，在定位好其本质特征好，没有过多必要去讨论什么是什么，什么什么不是什么。对于远程教育，我们更多的应该是想着它怎么去教育了，怎么做好人才培养，怎么在信息变化的时代逐步发展、改革、创新以更好的促进学习。