一、课前预习，理清脉络

1.课文写了藤野先生哪些事？通过这些事件，我们可以看出藤野先生是一个什么样的人？

2.文章除了写藤野先生的这几件事情外，还写了谁的什么事？这些事与藤野先生有什么联系？

 

二、品读语言，体会情怀

师：我们说，言为心声，现在，我们重点通过藤野先生的语言，来进一步认识藤野先生。先在书上画记藤野先生的语言，然后仔细体会。

 

PPT展示：（提示语不读，以下同）

（向我和蔼的说道：——） 
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

 

请学生读，并让学生谈谈读到了什么。

（学生读，然后谈读到的感受，或者先谈感受再读。以下同。）

生：我读到了藤野先生对待工作的认真，对待科学的严谨，对待鲁迅的严格。

生：我还觉得藤野先生是一位和蔼的老师，从他说话的态度就可以看出来。（用和蔼的态度读）

师：读得不错，感受也深刻。现在，我这样改一下，你们看行吗？

 

PPT展示：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

 

生：改过以后，觉得责怪的味道浓了，学生难以接受。（学生用责怪的口吻读）。

生：原句好，说明藤野先生了解学生，知道学生心里怎么想的。但他不是批评学生的任性，而是理解学生，让藤野先生变得亲切变得善解人意了。（学生用善解人意的口吻读）

生：藤野先生作为一个医学工作者，既有科学的严谨，要求解剖图一丝不苟，又有教师的善解人意和亲切平和。（读）

师：我们课文里鲁迅确实是因为好看才改动解剖图的。如果学生真的画错了解剖图，藤野先生这样说，不是会错意吗？

生：不是，如果学生真的是画错了解剖图，那么藤野先生这么说，就是给了学生一个台阶下，让学生不难堪，说明了藤野先生对学生的爱护和尊重。（用爱护关心的口吻读）

 

学生对比着读，读出感情。

 

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“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

 

 

师：现在我们来看第二段文字：

 

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（很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——） 
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

 

生：（学生读）我读出了藤野先生原来的担心，以及现在的欣慰。

生：藤野先生高兴之情难以掩饰。

生：我读出了藤野先生的表扬，读出了藤野先生的鼓励。

生：从“敬重”一词，我读出了藤野先生对中国民族习俗的尊重。其实，中国人是怕鬼的，如果藤野先生用“怕”字，就显得有点责怪或者看不起的意思。

师：这句话藤野先生是在什么时候说的？（生齐说，解剖实习之后）如果将这句话放在解剖实习之前来说，并且这么改动一下，你们看，效果怎么样？

 

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“我因为听说中国人是很怕鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。不过你放心，世界上根本没有鬼，你只管解剖好了。”

 

生：好是好，也是对作者的关心。但是，我觉得，放在解剖实习之后更好，是对作者的信任，相信他一定能够克服心理的障碍，顺利完成解剖实习。（带着这种信任读原句）

生：放在解剖实习之前去说，就给人施加压力了。

生：我觉得，如果放到实习之前去说的话，就会有一种强势介入，作者也不会因为你让不怕就不怕，倒让人觉得有一种不够尊重别人习俗之嫌。

生：藤野先生知道，要把一个民族源远流长的鬼文化一下子从作者心里去掉是不现实的，要过心理关，还得靠作者自己，所以藤野先生给了作者时间，让作者自己去克服内心的恐怖，使得心理慢慢强大，他也相信作者能够强大，因此，我读到的还是尊重和信任。

学生反复读原句，注意重读的词，“敬重”、“放心”、“没有”。

 

师：下面这个句子，似乎不是写藤野先生对鲁迅的关心或者爱，怎么也放到这里来了。

 

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（还叹息道，）“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

生：这里表现的是藤野先生对科学的严谨，他的这种严谨，对鲁迅也起着潜移默化的作用。他不是不相信鲁迅的介绍，而是科学的严谨精神让他觉得，还是眼见才能了解真相。（学生读）

生：我读出了藤野先生对深受裹脚之害的中国广大妇女的关心与同情，从“叹息”就可以看出来。

生：我觉得，是藤野先生对这种残忍的陋习的震惊，他不是不相信鲁迅的介绍，也不是鲁迅没有介绍清楚，而是他无法相信这种习俗的残忍程度，“究竟是怎么回事呢？”这是一种痛心的追问，究竟怎么会有这样的陋习呢？究竟怎么可以这样残忍地对待柔弱的女子呢？

生：我读出了藤野先生对鲁迅好，不是出于一种私情，而是出于一种医学的精神，他关心世界上所有需要医学帮助的人，包括他从来没有见过的中国裹脚的女人。从这里也可以看出，藤野先生对鲁迅的爱是一种大爱，是一种超越国境、毫无民族偏见的爱。

生：藤野先生是希望鲁迅把新的医学传到中国去，因为中国太需要新的医学了，藤野先生这句话的言下之意是，唉，你看，中国多么需要新的医学呀。

师：藤野先生为什么把这样的重任寄托在鲁迅的身上？

生：因为鲁迅好学，他能够将藤野先生的讲义全部抄下来，他在学业考试中取得了不错的成绩，以至于那些日本的学生都嫉妒得写匿名信。

生：鲁迅不同于其他清国留学生，那些人整日只知道玩乐，不思进取，不知报效祖国，而鲁迅不与他们为伍，独自来到仙台求学，立志用医学来救助我们的国人。藤野先生正是看中了鲁迅的这份民族责任感才对他寄予厚望的。

 

师：藤野先生对鲁迅寄予了厚望，可是，鲁迅还是要中止学业，离开藤野先生。藤野先生会失望吗？如果你是藤野先生，你会对鲁迅怎么说？

生：你别走，你的国家正需要你这样的医学人才。

生：你不知道我在你身上花费了多少心血，你就这么走了，学业半途而废，不是太可惜吗？

生：你就这样半途而废了，你实在辜负了我对你的期望呀。

师：我们来看藤野先生是怎么说的。

 

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“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”（他叹息说。）

 

生：我读出了深深的不舍和挽留。“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”既然对学生物“没什么大帮助”，不如就留下了继续学医吧。

师：既然我们读出了挽留，读出了不舍，那么，我在这个句子的后面再加上这一句怎么样？

 

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“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。你还是留下来吧！”

 

生：加上这句不好。虽然还是不舍还是挽留，但是，却有了老师利用自己的威严来影响学生干涉学生之嫌。

生：从原句中，我读出了藤野先生对鲁迅的理解与尊重。他虽然对鲁迅中断学业的离去非常不舍，也想挽留。但是，他仍然非常尊重鲁迅的选择。

师：那既然尊重鲁迅的选择，就什么也不要说。

生：藤野先生这么说，体现了一位老师对学生的指导作用，他是在提醒鲁迅，为医学而教的解剖学之类，于生物学是没有作用的。言下之意就是，你去那儿，一切需从头开始，你要有思想准备呀！

生：对，藤野先生给了鲁迅及时的提醒，但是，他不强求，他将决定权给了鲁迅，他充分尊重了鲁迅的选择。

师：现在我们回过头去看，仙台医学院的那些职员对鲁迅好吗？

生：其实也是好的。

师：但是，这种好，与藤野先生有什么不同呢？

生：他们不能像藤野先生那样理解尊重鲁迅。鲁迅原来住的旅店只因为离监狱近，他们就几次三番几次三番强行让鲁迅搬走，害得鲁迅要吃难以下咽的芋梗汤。

生：他们也不问问鲁迅愿不愿意搬走，更不问鲁迅喜不喜欢吃芋梗汤。

师：哦，原来写那些职员，是要与藤野先生进行对比，突出藤野先生对鲁迅的理解与尊重。那我现在还有一个问题，既然藤野先生这么理解鲁迅尊重鲁迅，鲁迅为什么不把离开的原因直接告诉藤野先生，而要撒谎？是不是鲁迅不够尊重藤野先生？

生：鲁迅离开藤野先生，是因为两件事，一是匿名信事件，这是因为日本人中的反华分子看不起中国人，故意为难中国人，让鲁迅寒心。第二件事是看电影，电影中，日本人在杀中国人，而周围的中国人在充当看客，而看电影的日本人却大声叫好。鲁迅觉得中国人病的不是身体，而是心理，所以他才弃医从文的，希望唤醒麻木的国人。这两个原因，都是因为日本的反华势力所致，如果告诉藤野先生，作为一个有良知的日本人，作为一个有正义感的日本人，藤野先生会很难受的。所以鲁迅没有说真话，这不是对藤野先生的不理解不尊重，相反，为藤野先生好。

生：这是鲁迅善意的谎言，目的是为了不让藤野先生太难受。

师：由此我们也可以看出，藤野先生在这样反华势力盛嚣尘上的大背景下，毫无民族偏见地对鲁迅好，更不简单。所以，鲁迅先生对藤野先生给予了高度的评价。

 

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但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

生：虽然鲁迅用了“伟大”一词来评价藤野先生，但是，我觉得，读这段文字的时候，不需要慷慨激昂，这是作者一直深藏心中的一份思念，经过时间的发酵，温润而绵长，适宜慢慢地品味。（读）

生：这表现的是藤野先生超越国界的友谊，是毫无民族偏见的大爱，我觉得，就应该读得慷慨激昂，尤其是“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”，以及“大而言之”、“希望”、“伟大”，这些地方更应该重读，读得大气磅礴。（读）

师：我们一位同学是品茗，一位却是豪饮。但是，都抒发的是对藤野先生高度的赞誉无限的思念。人们说，一位好的老师，不但让学生铭记一生，更会影响学生一生。藤野先生又是怎样影响鲁迅一生的呢？

 

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只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

 

生：“只有”说明鲁迅对于丢失了藤野先生修改过的讲义的惋惜之情。而将藤野先生的照片挂着寓所的墙上书桌的对面，让自己时时都能看到，更说明了鲁迅对藤野先生的思念之情。离别已经二十多年了，照片一直还挂着，藤野先生对鲁迅来说是多么重要呀！（读）

生：除了思念，还有深刻的影响。藤野先生的鼓励鞭策，一直继续着，“正想偷懒时”，仰面看见藤野先生的照片，忽又良心发现，增加了勇气。藤野先生一直在激励着作者。（读）

生：我觉得，藤野先生的正直也影响着鲁迅，“再继续写些为‘正人君子’深恶痛绝的文字”，与藤野先生在全国反华势力非常嚣张的情况下，没有民族偏见，仍然对鲁迅很好，是何其相似呀。（读）

师：藤野先生不但让鲁迅铭记，更是时刻鼓励他鞭策他，我们齐读这段文字，进一步感受这一点。

 

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只有他的照相

至今还挂在我北京寓居的东墙上，

书桌对面。

每当夜间疲倦，正想偷懒时，

仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，

似乎正要说出抑扬顿挫的话来，

便使我忽又良心发现，

而且增加勇气了，

于是点上一枝烟，

再继续写些

为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。