一、背景

案例研究 （ case studies ）可以追溯到古希腊罗马，苏格拉底的问答式教学法可以说是案例研究教学的雏形 ; 现在管理教育中的案例研究教学法则起源于 20 世纪初的美国。 1918 年哈佛大学管理学院借鉴医学院和法学院的经验，在课堂上利用企业的实例进入教学，至 50 年代，美国的其他大学也相继采用案例研究教学，从而使案例研究教学得到进一步发展， 1955 一 1965 年间，哈佛大学每年都举行为期 8 周的“访问教授案例法讲习班”，使案例研究法得到进一步的推广。

在20世纪初，随着中国教育的发展，中国的教育开始从宏观研究转向了学科研究。而为了缩短高位教育理论与低位教学之间的矛盾，而采用了案例研究的方法。简单得讲案例就是教学出发、归结现象 、上升理论、回归教学。

二、概念

关于概念，有如下的教育学者们的论述：

“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。”（理查德谈师范教育的案例）

“教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。”（朱慕菊）

“简言之，案例就是对实际情境的叙述。”（陈钟梁）

“案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。”（郑金洲）

（此处抓住几个关键词进行讲解）

我们总结案例的特点如下：

* 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例 ;

* 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突：

* 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明 ;

* 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等 ;

* 案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等 ;

* 案例的叙述要能反映事件发生的特定的教育背景。

    学习后的判断题，供大家进行检测：

1、案例可以描述，可以纪录，可以介绍……（√）

2、案例就是对某个事件、某个特定情景的客观描述……（×）

3、案例是对某个包含问题的典型事件、情景的客观描述与分析……（√）

4、在某个程度上说，案例就是另一种形式的论文，所以说案例就是论文……（×）

三、案例与其他文体的区别

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

然 

四、格式

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

案例格式沙漏模型：（让大家去填上横线上的格式）

（然后针对已经发下去的案例《消失的讲台讲解》，让大家去找出各个部分并分层次，然后讲座者进行讲解）

五、案例的撰写

（一）背景——发现

罗曼·罗兰曾经说过生活中不是缺少美，而是缺少发现。所以说其实在我们的教学生活中存在很多的案例背景可以供我们进行描述。

1、宏观教育教学理论课程背景

背景可以是宏观的教育教学理论，比如中西放前沿的教育新理论，或者是新课程改革所带来的独特的背景。前者需要大家去广泛得接触理论，博览群书，与理论保持同步；后者需要大家去努力研修课程理念，精进教学理论，与时代同轨。但是这种理论有时候就难免流与形式流与大而空，所以在进行宏观理论背景描述时，应该抓住它与所写案例主题的一致性，达到理论支撑的效果。

2、生活教学观下的教学敏感度

以生活的姿态去生活教育，那么教育就会变得恣意横生。一沙里尚有世界，一个教育的世界难道没有哥伦布的新大陆？ 时常听老师们讲案例没有好的切入点，其实如果把教育当做生活的一部分，让教学来生活，让生活中满溢教学的灵犀，那么又何尝找不到案例的切入点？

有次和一个老师来谈，她刚好有个女儿8岁左右了。我们在一起探讨儿童语言习得的建构时，她以自己女儿的成长例子，结合语言教学谈了很多感想，时常的惊奇与发现令两人逐渐得将话题深入，不知不觉得天南海北得跳出语言习得，探讨教育机制与环境对儿童语言学得的影响……如此以生活为教学，自然能够很容易得找到话题，并且能深入探讨。

3、课堂实践与课堂观察

作为一线的教师，你存在非常大量的课堂实践，那么你在这之间所发现的教学素材应该是非常丰富的，足以支持你的案例现象的发现。而作为观察者的角度，那么平时的观摩与听课等就是一个很好的课堂观察的机会。案例可以是描述自己的教学实践，也可以去描述所观察的别人的课堂意外。这样，无论是亲身实践还是观察思考，都是非常好的案例发现的机会。

（二）主题——提炼

陀螺模型

在刚结束的2006年浙江省数学年会上，吴卫东教授谈令自己最震动的一句话 ：“鱼可能是最后一个知道水的存在的。”当了一辈子的鱼，就这么得在水里畅游，却不知道自己是一直生活在水里，待到哪一天河床慢慢干涸，到了最后在明白自己是水生生物。也许鱼就是这样的思想状态，因为从它出生一直到现在，它已经太过与习惯自己的生存环境。同样，如果我们一直站在教育的线上，做着钟摆运动，做着牛顿第一定律般得上班、教书、下班、睡觉，那么我们也会很快适应并安与这种思维模式，那么又何来论文的灵感，更谈不上去著书论著了。

    由此也想到苏轼的《题西林壁》：横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。呆在教育的山中，风景绮丽之秀，山势变迁之美，真可谓令人目不暇接，眼花缭乱。但是在这种状态里久了之后，难免会产生审美疲劳，也难免“云深不知处”。所以最好是走了里场，再走倒外头去看看。以教育领域的观点看多了，再站在其他领域的角度去审视一下，就会发现“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的意味来。< SPAN>