新课堂的实施，对我们的数学教学提供了一片崭新的新天地。初始，我就有一种感觉，如同走进了一个缤纷五彩的世界，怀着忐忑不安而又惊喜的心情浏览。虽然好多美好的事物是可以尽情享用的，又有一种束手无策，不知如何选择的境地。随着新课标的逐步实施，自我感觉越来越放得开。当然，在这其中也有一些困惑，在此次研修中提出来，希望得到专家您们的的指点。

1.自主学习不能全面展开

新课标讲求自主学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。这种理念确实在很大程度上有利于学生终身学习的发展。在实际教学当中，对于比如鲁教版初一上册储蓄应用题，如果采用调查的方式就会在规定的的时间内无法完成教学任务。所以类似这种内容的学习我还是采用传统的讲解的方式进行，课堂就会比较严肃，自主学习的气氛相对来说就会差一点儿。还有一些比较简单的课题比如向幂的运算的问题，往往会让学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。有时一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，实际上并没有实现真正的自主。

2.某些时候合作学习有形无实

新课程提倡合作学习，在课堂上会出现盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上也是司空见惯。在合作过程中，确实凸显出学生的合作组织能力加强了，但是也有一部分学生一直生活在别人的阴影里。对于合作交流只是形式而已，参与度不是太高。

3.探究学习部分泛化

探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。

4.廉价的表扬无法真正赏识

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是我们有时候便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。这些廉价的表扬没有从学生真正的发展的角度去挖掘，只是停留在形式和表面上，同时这种表扬让学生找不到自己可以持续发展的动力，别人也没有办法去效仿。如何评价学生，为学生的发展提供动力，这也是一个比较大的研究课题。