小学数学三环节五段式单元整体教学法”课题研究动员会（二）

小学数学三环节五段式单元整体教学法”课题研究动员会发言材料

一、实施“小学数学三环节五段式单元整体教学法”几个关键问题。

 1、教改的必要性。

  2、教师工作的出发点应由紧盯学生成绩，转向培养学生良好的学习习惯上来。

  3、青岛版教材的使用。

  4、相信学生的问题。

     学生能尝试，尝试能成功，这一点是毋庸置疑的。有的老师在组织学生探究，让学生自学在前的时候，往往缺乏耐心，嫌学生探究的太慢。也由于在学生合作探究的时候，教师不能很好的及时的进行巡回指导，发挥好教师的主导作用，使得学生靠他们自己的能力解决问题的效果不好，时间长了，就有一种强烈的认识盘踞在老师的脑海里：“学生探究不顶用，还是要靠老师讲” 于是老师把还未放出的学习主动权收了回来，先讲后练，以讲为主，教师唱独角戏又成了课堂的常态，让人很痛心。殊不知，相信学生、放手让学生去探究，并不是教师撒手不管，而是教师在巡回指导中、与学生的交流、矫正点拨中，充分发挥教师的主导作用。教师主导作用发挥得好，学生的主体地位才会得到充分的展现，学生的自主探究才会健康有序的开展。也只有这样，教与学才能和谐共振，相得益彰。本模式就是在充分相信学生的前提下，为学生的自主探究创造条件，把课堂还给学生。通过提前下发学案让学生自主预习，做到了课内与课外的结合。学生带着预习成果进课堂，小组内的交流合作就有了方向，使“兵教兵”成为可能。教师的巡回指导、解疑释难为学生探究的深入进行提供了保障。展示交流、互评总结环节为学生提供了展示的平台，满足了学生的表现欲，提高了学习的趣味性，学生能力的提高、知识的拓展在这一环节中也得以。实现。

5、学生学习习惯的培养。

    学生的学习习惯包括很多内容，在这里谈一下学生合作交流的习惯。老师们普遍感到学生的合作能力差，让学生合作弄不出什麽名堂来。我们可以反思一下，老师们对于学生的合作能力有意识的培养训练过吗？老师们要依据不同年级的学生身心发展规律，依据具体课题的难易程度，做到恰当的“收”与“放” ，在学生思考解决问题的时候，老师要能沉得住气，该出手时再出手，要让学生养成一种习惯，遇到难题需要解决时，首先想到的是和同桌或者同组同学商量，而不是马上就问老师。再就是教学评价要做到整体评价与个体评价相结合，只要老师们耐心去做，每节课都如此，学生会还你一个奇迹！本模式就是通过“组员学习数质评价表”来规范学生的学习行为，引导学生积极合作，通过捆绑式评价，增强组员的集体意识，使学生的合作真实有效。

6、放下思想包袱去上课。

   每当有讲课任务，老师们在备课时，首先会想着怎样去合听课者的口味设计教学。心思大部分用在怎样让课堂有新意，怎样让课堂出彩上，满脑子想的是“我该怎样教”，恰恰忽视了最为关键的要素“学生该怎样学”。试想无论老师多么巧妙的教学设计最终都要在课堂上通过学生去实现。不备学生，忽视学生学习活动的设计，老是准备的再充分也很难出彩。“ 这节课学生没配合好”，这是讲课老师经常要说的，而这句话恰好是我们备课不备学生，从教师出发设计教学的最好佐证。课上完后不理想的原因是，老师在接到讲课任务时就背上了沉重的思想包袱，一味的求“新”，做给听课的看。尽管有的老师在课堂上师生活动一个接一个，看似容量大，课堂活，而透过现象细细体会一下，其本质是师生通过问答方式走过一个个环节，学生没有独立思考的时间，没有充分合作的时间，未见重点突出，少有难点的突破，课上的很薄。课堂是学生知识生长的场所，由不会到会是一个探索质变的过程，是真实而平淡的过程，需要付出时间去进行艰苦的思考，没有那麽多的花里胡哨。课堂真正的精彩在于百分之八十以上的同学能学会，百分之百的同学有收获。至于老师们心目中的“精彩”，只不过是扎实课堂的锦上添花，可有可无，因此，老师们要放下包袱，上“实在”的课，让学生每节课都得“实惠”，老师要胸中有案，目中有人（学生）追求实效，放弃包装。当“新奇”与“实效”不可兼得时，我们宁可舍去“新奇”。

二、该模式的特点。

1、整合教材。以单元整体教学为教材内容的主要呈现方式。知识点不再是单一呈现，而是以知识块的形式集中呈现出来，把知识点放在知识系统中，让学生整体把握。单元整体教学能合理分配时间，既避免了在基础知识（学生自主探究就能解决的知识）的处理上浪费时间，又为突出重点、突破难点留出了足够的时间和空间，也防止了单一知识点呈现的教学中，教师牵着学生各个环节走马观花、浅尝辄止。没有对教材的整合就不能体现教师的教学智慧和教学的艺术性。只有整合教材才能实现由“教教材”向“用教材教”的转变，才能使教师由一个教材的被动执行者变为对教材创造性的使用者。

2、  关注学生的生存状态和情感体验。教师致力于教学结构的优化，依据学生的身心特点和认知水平，科学设计教学环节，依照特定的程序，组织引导学生展开有效的学习，强化教师教的“最经济”以及学生学的“最实惠”，在减轻学生课业负担的同时，确保教学质量的提高。让学生在轻松的学习中感受学习的乐趣，让学生在高效的学习中体验成功的喜悦，促使学生生动、活泼、主动的发展。

3、  给预习、新授、复习赋予新意。传统教学结构中预习、新授、复习三大环节在实施时，其逻辑关系是线性的，一维的，不可逆的，并且在实施过程中除特别重视新授环节外，往往忽略预习和复习两个环节，特别是预习环节，仅仅停留在教师倡导、学生自愿、可做可不做的层面。本模式中的三大环节在实施过程中是循环出现的，是螺旋式上升、有机融合在一起的。教学重心前移抓预习，教师提前下发学案，学生在自主预习的前提下带着问题进课堂，进行小组合作预习，教师通过“组员学习素质评价表”对预习效果实时监控，预习具有明确的目的性和计划性，因而是有效的。由于模式的结构是螺旋式的，所以新授和复习交织在一起，使学生所学知识，在预习中感知、在新授中巩固、在复习中拓展。

新授课重在让学生展示问题，致力于解疑释惑、突破难点，这一难点的突破是在学生高质量预习的基础上进行的，学生有突破难点的知识和心理上的双重准备，加上一些基础性的知识，学生已自主完成，课上用时很少，给重点、难点的处理留有足够的时间，因而突破难点不再是一句空话。扎扎实实的预习与新授环节为复习课的能力拓展做了足够的“量”的积累，因而使能力拓展这一“质变”的发生变得水到渠成。一般来说，同一知识点在学生认知视野中，可出现6次，即：个人尝试――集体预习――展示问题――总结规范――巩固拓展――达标测验，在这6个环节中，同一知识点循环呈现，学生对知识点的认识是由浅入深、主动建构的过程。运用这一模式，以知识点的高复现率，达到对所学知识复习巩固、深化拓展的目的。不仅使复习贯穿于学生学习的全过程，还通过知识点的高复现率达到知识掌握的牢固性和教学的有效性。

4、   突出学生的主体地位。实施中坚持以学生动手实践、探究为主，突出以训练为主线的原则，强化科学、严谨、高效的课堂常规的建立，师生之间无需行为指令，学生达到学习的自动化，实现课堂的快节奏、大容量、高效率。

5、   建立科学的学生学习评价体系

激起学生的学习兴趣是教学的关键，而要使学生保持稳固的学习兴趣，拥有持久的学习动力，应是教学时教师的不懈追求。构建科学的学生学习评价体系是激起学生学习兴趣，并能巩固和深化兴趣的有效手段。本模式以“组员学习素质评价表”对学生学习的全过程进行跟踪评价，评价内容是多元的（见附表），并做好对小组整体评价与对学生个体评价相结合，促进学生的交流与合作，规范学生的学习行为。评价方式有教师评价、组员互评和学生自评

6、    重视学生学习习惯的培养。

我们始终认为“抓教学要从抓课堂教学改革入手，提质量要从培养学生学习习惯着眼”，良好的学习习惯，是学生可持续发展的源动力。在以知识经济、信息化、全球化为特征的当今社会，终身学习成为每一个公民的必修课，拥有良好的学习习惯会使一个人在这个竞争和相互交往的时代和富于挑战的时代中立于不败之地，获得更大的发展。该模式重视学生学习习惯的培养。在引导学生自主获取知识的过程中，培养学生的预习习惯、合作探究的习惯、敢于质疑的习惯、乐于展示的习惯、自我调控的习惯、积极进取的习惯等。

7、  该模式操作灵活。五段式流程即可以在同一节课内全部出现，也可以分几个课时来完成，视教学内容的多少而定，另外该模式适用范围广，在初中甚至高中都可以使用。

8、  由打造高效课堂发展为构建师生的幸福课堂，成就幸福人生。