感觉剥夺——多让孩子品尝生活的滋味

文/崔华芳

    有一个故事是这样的：

    一天，上帝来到他所创造的土地上散步，遇到了一位种麦子的农民。

    农民祈求上帝给他一年的时间，让他的田地里没有风，没有雨，没有烈日与灾害，好让他田里的麦子有一个好收成。

    在他的再三请求下，上帝满足的他的要求。

    第二年，农民满心欢喜地等待着丰收的那一天。可是，奇怪的事情发生了，到了收成的那一天，农民的麦穗里竟然没有结出一粒麦子。

    农民去问上帝怎么一回事。

    上帝告诉他，一旦避开了所有的考验，麦子就变得无能了。对于一粒麦子，风雨是必要的，烈日是必要的，蝗虫也是必要的，它们可以唤醒麦子内在的灵魂；人的灵魂也是如此，如果没有任何考验，人也只是一个空壳。

 

看了这个故事，我的心里为之一震。我们做父母的，不愿让孩子去经风雨，总是千方百计地为孩子设计充满鲜花和阳光的明天。但是，生活是充满甜酸苦辣各种滋味的。温室里的花朵，尝不到困难、挫折的滋味，因而只能养成了怯懦、吃不得苦、经不起挫折等一些不良的品行。他们就像那些麦子，不经受考验，就不会有收成。这让我想起了著名的“感觉剥夺”实验：

 

1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家进行了“感觉剥夺”实验：给被实验者戴上半透明的护目镜限制其视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂上戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。

然后，让被实验者单独呆在实验室里。几小时后，被实验者开始感到恐慌，进而产生幻觉。在实验室连续呆了三四天后，被实验者都不同程度地产生了许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。

 

    人的感觉是意识和心理活动的重要依据，人们理解周围的事物的过程，首先是从视觉、听觉、触觉等感觉开始的。人一旦失去感觉后，就会产生一系列的变化。“感觉剥夺”实验表明：感觉是人最基本的心理现象，通过感觉人们才能获得周围环境的信息，并适应环境求得生存。大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。

丰富的、多变的环境刺激是孩子生存与发展的必要条件。在家庭当中，父母要如何给孩子提供一个丰富多变的环境呢？

 

    建议一：发展孩子的味觉

许多父母都发现，从孩子呱呱坠地的那一刻起，凡是能放进嘴里的东西，他们都要放在嘴里试一试，尝一尝。从心理学的角度来说，孩子将某种东西放在嘴里咬首先是为了尝尝它的味道，其次就是想用舌头来感知物体的特征。因为对小孩子来说，舌头就是他认知事物的手段，咬东西或者添东西本身会使孩子感到愉快。

许多父母常常责怪孩子：“多脏的东西，快吐出来！”事实上，孩子正是通过嘴巴在了解事物的特征，在探求它放进嘴里会是什么感觉，会有什么特殊的味道？孩子在把东西放进嘴里时好像在说：“如果我没有把这个东西放进嘴里，我就不能弄明白它究竟是个什么样子！”可见，味觉是孩子认识事物的最初阶段。嘴巴对于孩子来说，不仅具有品尝美味的功能，更重要的它是孩子探索外部世界的工具。

对于年幼的孩子，父母一定要保证在孩子的活动范围内，不要有过于细碎的玩具和小物件。同时，父母要把那些易碎的、有尖有棱的玩具拿开，以免孩子吞入口中发生危险。有条件的家庭可以给孩子提供适合用嘴咬的玩具，让他们在安全无毒的玩具中发展感知觉，满足孩子这一时期的心理需求。

父母可以和孩子一起做味觉游戏。家长给孩子准备一些果汁，让孩子来品尝：“看看你的小嘴巴灵不灵，尝一尝，说说他们的味道。”让孩子闭上眼睛，大人将准备好的果汁放入孩子的口中，然后问：“甜的还是酸的，是什么果汁？”这个游戏可以让孩子了解不同食物的味道，来促进孩子味觉判断力。

在日常生活中，父母要给孩子提供各种各样的食物，引导孩子去品尝不同的味道。酸甜苦辣的滋味都可以让孩子去品尝，孩子在品尝不同食物的过程当中，味觉才会越来越敏感。

 

建议二：发展孩子的触摸觉

“人生两个宝，双手和大脑，用手不用脑，快要被打倒，用脑不用手，饭也吃不饱，用脑又用手，才是开天辟地的大好佬。”

触觉能力是孩子以后感知觉发展的基础，父母不要漠视孩子触觉能力的发展，更不要禁止孩子到处摸摸、动动，因为，触摸物体是孩子这个阶段心理发展的需求，剥夺了孩子的触摸活动，也就剥夺了孩子探索周围事物的技能。

随着孩子的成长，父母可以让孩子多摸摸硬硬的木头、细软的沙子、松软的毛线、光滑的纸张等，让孩子了解触摸它们的感觉。事实上，不光是玩具，让孩子用手摸摸周围各种东西对他也很有好处。

在日常生活中，父母可以经常和孩子一起玩触觉类游戏，告诉孩子一些触摸的感受，让孩子不知不觉中积累触摸感受的经验，促进孩子触觉的发展。下面介绍两个触摸觉的游戏：

1、触觉板游戏

学具准备：有粗糙面的长方形木板以及有光滑面的长方形木板各四块。

目的：让孩子辨别粗糙和光滑的不同，学习相应的词汇。

操作过程：

把学具介绍给孩子看，先让孩子认识学具的形状。

然后，取出粗糙面的木板，父母先示范触摸方法，让孩子学习。

再让孩子试试看，从而体验“粗糙的”、“好粗”、“剌手”的感受。

接着，取出光滑面的木板，父母先示范触摸方法，并让孩子学习。

再让孩子自己触摸，从而体验“光滑的”、“细腻”的感受。

2、触觉盒

学具准备：绒布、塑料布、毛料、皮革、丝绸各两块。

目的：让孩子感知薄、厚的不同、柔软程度的不同；进而让孩子了解冷热不同与布的质地的关系。

操作过程：

父母先取出布或者用这些布做成的玩具放在光滑的平面上。

接着，让孩子通过触摸感知相同的两块布料，并进行配对，从而发展孩子的感知能力。

总的来说，父母和孩子一起做游戏，不仅提高孩子游戏的兴趣，更能直接促进孩子触觉能力的提高。对孩子来说，在触摸的基础上，孩子感觉动作的技能也逐渐得以发展。随着孩子年龄的增长，他们慢慢学会把感知觉和动作结合起来，这也是孩子智力发展的一大进步。

 

建议三：给孩子提供体验生活的机会

在中国，孩子的主要任务是学习，其他任何事情都不用孩子去做。许多父母总是以爱孩子为名，替孩子包办了许多事情。他们帮孩子喂饭，帮孩子穿衣，帮孩子洗脸，帮孩子收拾书包，帮孩子做作业……基本上能帮的都帮了，孩子几乎不用做什么事情，总是衣来伸手，饭来张口。在这种情况下，越来越多的孩子完全依赖于父母，他们四体不勤，无法独立生活。这实际上非常不正常的教育理念。

生活即教育，孩子许多能力都是需要在生活当中体验才会提高，试想一下，一个从来没有吃过苦的孩子，在走上社会后，怎么可能坚强地去面对各种各样的挫折和困难？

三年前移民到美国的刘姐，曾告诉我一个她儿子的故事：

刘姐的儿子威威刚到美国的时候还不到12岁，在国内上小学5年级。由于从小由爷爷奶奶带大，威威从来没有做过家务活。到美国后，威威觉得很好奇，班上的同学每天都要背着个大包挨家挨户去送报纸。威威打听了一下，基本上11岁以上的孩子都在送报纸。

威威回家后跟妈妈说起这件事情，他征求爸爸妈妈的意见，自己是不是也要申请一份送报纸的活。妈妈觉得送报纸的报酬并不高，每天还需要花费1个多小时，认为不值得。但威威的爸爸却认为，一个没有体验过生活艰辛的孩子，是无法体谅别人的，也不懂得坚持和珍惜的。等孩子长大后，他就不愿意坚持辛苦却挣不了多少钱的工作，他更不懂得体谅父母的艰辛，关怀周围其他人。最终，爸爸坚持让独生儿子威威去经历这样的磨炼。果然，坚持2年送报纸的经历后，威威变得成熟多了，他总是能够怀着一颗感恩的心去理解周围的人，并为他自己的行为负责。

父母对孩子的爱，是要让孩子感到幸福。许多父母错误地认为，让孩子幸福就是帮孩子包办一切，把自己认为能够使孩子幸福的东西都给予孩子，实际上，孩子却被剥夺了锻炼的机会，而来自锻炼中的成就感恰恰是幸福感的来源。

如果孩子能够独立完成的事情，父母就不要担心一时的成功与失败。事实上，只要孩子努力去做一件事就已是成功的开始。聪明的父母会避免在不知不觉中形成强制、束缚孩子的精神枷锁，会留给孩子自由发展的空间，注重孩子独立生存能力的培养。

人生都需要自己去开拓，所以父母不妨早点放手，让孩子不断在成长过程中锻炼自己，把握未来，早点形成独立生存的能力，这对孩子的未来受益无穷！

 

建议四：给孩子提供做新鲜事的机会

虽然，我们只有一个孩子，都是爱得不得了。但是，父母不要过于心疼孩子而不让孩子去独立做事，而是一定要给孩子机会去尝试各种事物，累的、苦的都要经历，这样才能锻炼孩子的办事能力。

日本著名插图画家真锅博先生曾经试用过“一个人旅行教育”等独特的教育方法，他推崇让孩子尝试新鲜事物。

如果他发现自己周围所发生的事情是孩子从未接触过的，就会给孩子创造机会让孩子去尝试。

比如打电报到国外，就对孩子说：“你去发个电报给在美国的叔叔！”然后，他告诉孩子最基本的要求，以及收报者和电报的内容，但并不告诉孩子手续如何办，只是建议他，如有不明白的地方，可以询问邮局穿制服的工作人员。因为穿制服的人，代表着那个职业，可以放心询问。

真锅博先生让孩子去做未接触过的事情，尝试新鲜事物，这对孩子的成长是非常有好处的。

不少父母在让孩子做从未做过的事情时，都会因不安而将全部的过程告诉孩子。这种做法，虽然是想让孩子去尝试，但因说得太详细，孩子新奇的体验就没有了。所以，要让孩子去尝试，就应该让孩子自己去做，孩子纵然感到困难，也会自行发现问题，进而靠自己的力量去解决问题。

 

建议五：让孩子品尝失败和挫折的滋味

明朝有个宰相叫张居正，自幼勤奋好学，聪明过人，被誉为神童。13岁时赴武昌乡试，湖北按察会事陈束看了他的试卷，拍案叫绝。这时，恰好湖广巡抚顾玉麟到武昌巡游，看了张居正的试卷，他也认为是个难得的人才。但他却说：“最好这次让张居正落第。” 陈束迷惑不解，顾玉麟说，“居正是个将相之才，如过早发达易使他自满，断送了上进心。如果让他落第，虽则迟了三年，但能够使他看到自己的不足，反而更能使他清醒，促其奋发向上。”

在顾玉麟看来，一个有远大前途和雄心壮志的人，应该能够经受住“落第”这种暂时的挫折，让他的发展一开始就处于一种不顺利的境地，使他的意志得到磨练。这样他就会知道，要真正干成一件事并不容易。

16岁时，张居正中举后专程到安陆拜谢顾玉磷，顾玉磷对他说：“上次乡试，因我多嘴，耽误你3年，实在抱歉。但我希望你要有远大目光，要做伊尹，做颜渊，不要只是一个年少得意的乡秀才。”

后来，张居正果然成为中兴明朝的一代杰出政治家。神宗即位时年幼，张居正为内阁首辅，前后主政10年.他的一系列改革措施，改变了嘉、隆以来政治混乱，财政匮乏的窘境，国势出现中兴景象，受到上至皇帝、下至僚佐的敬重，李贽赞为“宰相之杰”。这种在险恶的环境中坚持革新政治，匡正时弊，这种不达目的决不罢休的坚韧精神，应该说与他少年“落第”的经历不无关系。

挫折对孩子的成长很有好处，它可以磨练意志、促人奋发、使人清醒，可以使人感悟到平常情况下难以得到的人生真谛。

如今的孩子，受挫和吃苦的机会太少了，大多数孩子对挫折和痛苦的承受能力很差，对逆境的适应能力极弱。要想让他们成才，成为能够适应社会，对社会有用的人，就得让孩子学会面对挫折，经历磨难，认识世界的复杂。