木桶理论导写

说理可以，例证欠缺。应多谈谈补短板对高考复习的效用以及扬长项对人才发展的意义，还应关注当下对木桶理论的全新阐释。

     以下可供参考：

1.所谓木桶理论是强调整体水平的理论，木桶是用一块块木板集合制造而成的，如果这些木板长短不一，那么这只木桶的盛水量不以最长那块木板为准，而以最短那块决定。比如，一只一丈高的木桶，有一块板只有一尺高，这只丈高木桶只能装高度一尺的水，剩下八尺徒有其表。牵强到现实生活中，类似的说法比比皆是：一粒老鼠屎坏一锅汤、害群之马、千里之堤毁于蚁穴等等。只有着力提高一个个个体的素质水平，整体的素质水平才能保持相当的高度；反过来说，想保持较高的整体素质，必须剔除不符合整体条件的个体。在现实中的“末位淘汰制”就是典型的剔除式，是“木桶理论”运用的结果。

2.高中让孩子按照“木桶理论”去学习

高考就是“木桶理论”，6门课就是6块木桶的木板，最短的木板决定你的高考成绩，也就决定了你的命运。一门课90多分了，想增加几分需要付出很大努力，而另一门课60来分要提升到80多分则相对容易得多，所以高考复习就是不停将自己最短的那块“木板”找出来，加高它，当这个“木桶”所有的木板都不短了，成绩也就达到比较理想状态了。另外，“木桶”的底就是身体，比一圈的木板更重要，为什么很多考生高考成绩还不如平时成绩，不是智商问题，是高考复习实在太累了，身体状况下降，自然发挥不好。6块木板的黏合剂是心情，一定要把高考的过程变成轻松快乐的过程。

3.木桶原理是管理学的一个理论，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。对这个理论，首次听到的人可能怀疑，深入思考以后就会理解和赞同了。最短的木板决定了水的高度，决定木桶盛水量的，不是那块最长的木板，而是那块最短的木板。长的板子再长也没有用。当然，有人认为如果水桶倾斜，长板也能发挥一定的作用。但是显然，补足短板的效果最好。

高考录取有一个重要特点，即录取分数线基本上都是以总分计算，排除总分相同时按学科排序，各科分数的效果几乎相等。因此一旦一门课丢分过多，其它学科的分数很难弥补损失的分数。丢车保帅的做法仅是一厢情愿，极不利于高考。放弃一门弱科不学，等于拿五科同别人竞争，必然会在高考中落马。正如木桶原理所指出的那样，你最差的学科几乎决定了你上大学的层次。

同时，在高考命题中，每门学科都是按从难倒易进行命题，且以基础题为主。有些同学存在一个错误的倾向，就是为了保持自己在某个科目的优势花费了大量时间，结果因为分数接近 满分，导致提高难度很大，造成总分无明显提高。如果把这些精力和时间投入到弱势学科，提分效果就非常明显了。

同学们在某个科目上分数低，往往是在知识、技能掌握上存在缺陷，或者是记忆不牢，或者是理解不透，或者是应用不熟练。针对学科特点同学们可以采取有针对性的复习方法。如果弱科是侧重点在思维上的数学或物理，就把时间投放在这两科的基础知识和基础练习上；如果弱科是侧重点在记忆上的语文、英语、历史、政治等课程，则把时间投放在记忆部分上。而对于化学和生物这些过程，既要记忆某些知识点，也要进行适当练习。

对于优势学科，可在少花一点儿时间。但是任何一个学科，不论同学们掌握程度如何，基础都一定要打好。这种做法，既便于将来进一步提高，也有利于拿住基础分。所以学生们在补弱科的时候一定不要忽视强科的基础，不必过于强化，做到每天对每一科都投入一定的时间来复习和练习。

4.生活上，我们的素质教育的“大木桶”由学校、家庭、社会等三个板块构成，需要共同协作完成。每位学生素质教育的“小木桶”，是由德、智、体、美、劳五块“木板”围镶组成。只有重视个人素质教育的“短板”，才能从根本上提升其“盛水量”。不少教师和家长只重视智育这块“木板”的长度，而忽视学生德、体、美、劳全面发展，导致“问题学生”、“豆芽”体型的尖子生等。看一所学校、一个班级、一个学生的素质高低，不能把分数作为衡量的惟一标准，而要看学生思想行动中表现出来的综合素质。这才是真正的生活中的木桶效应。木桶效应提倡的是全面发展，只有全面发展，“长木板”才不会浪费，“短木板”才不会出现，“短木板”一旦出现，就要赶快补足。而木桶中的水，则体现出你全面的知识水平，德、智、体、美、劳等面面俱到。其实，木桶效应看似匪浅，你要真正理解它并不容易。　　

联合国教科文组织在提交的21世纪教育报告中强调：21世纪的教育，不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是要教会学生学会做人。人都做不好，还能做什么事呢?美国品德教育联合会主席麦克唐纳说：“光有品行是脆弱的，但没有品行光有知识是危险的。”意大利诗人但丁也曾说过：“一个知识不全的人，可以用道德去弥补;而一个道德不全的人却难以用知识去弥补;能力不足责任可以补;能力有限，而责任无限。”对于一个人来说，他的知识才能发挥的如何，不能不受自身思想品德的影响和制药。这就是“木桶理论”所展示的限制性环节的内核所在。一个缺乏到德的人，就如同木桶那块短板，它可能使一桶水所剩无几。所以在整个教育过程中，德育这部机器若不能灵活地运转，则塑造人心灵的工程就很难完成，教书育人也就成了一句空话!　

　“木桶理论”所揭示的道理，虽然不那么绝对，但也应该引起我们的注意。新课程改革虽然已实施几年，但效果并不让人乐观。就业难、升学难的社会现实，迫使千百万中学生拥向升学这一“独木桥”。只要成绩好能考上大学就是好学生。很多学校的整体工作还都是围着高考中考的“指挥棒”转。因此，在这种情况下，学校实际上的德育工作却是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要。”在这样的环境下，学生整天忙备考拼升学，在“题海”之中苦度时光，其思想品德、心理素质就可想而知了。在这里，我真诚地希望我们的教育主管部门真正转变观念，不要在把“升学率”作为评价学校和教师的唯一标准。当然，我们广大教师也应该认真践行新课改倡导的“以人为本”的核心教育理念，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”如果从上到下都真正地贯彻了新课程改革的理念。真正地做到了“以学生为本”!那么，我们的教育才真正是为学生负责!为家庭负责!为社会负责!

     一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名“木桶理论”。木桶理论告诉大家，教师不仅要关注优秀生，更要关注决定班级整体水平的“那片最短的木板”。作为班级管理的主体者教师，就必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“容积”达到最大值！ 　　

    一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名的“木桶理论”。确实，在许多事物的发展过程中，“短板”的长度决定了其整体发展程度，劣势部分往往决定着整个组织水平。要使木桶能装更多的水，就要设法改变这块木板的现状。显然，无论对一个人还是对一个团队而言，这一理论都不无启迪意义。我想，木桶理论不但适用于管理学，也适用于教育领域。

 　　木桶理论告诉我们，教师不仅要关注优秀生，更要关注决定班级整体水平的那片最短的木板。 　

　 作为教师，谁都想使“木桶”承载更多的水，但是学生个体之间存在着很大差异，学生发展极具阶段性、差异性、不平衡性，板有所短、板有所长是很正常的事情。短板的长度不解决，班级“容积”增大就会成为空谈。因此，对“短板”的关注，不仅关系到“短板”自身的发展，更是关系到木桶“容积”的多少。何况，现在的短板并不代表着永远短，教师要用发展的眼光去看待学生，不能忽视、轻视、漠视他们。美国心理学家加德纳的多元智力告诉我们，学生个体的智力组成非常复杂，每个学生个体的智力是多种智能的排列组合，其智力不是一模一样的。因此教师要善待每一位学生，用一种包容、宽恕的心去善待学生。教师要有一颗爱心，切实地理解、信任学生，学生才会热爱老师，只有教师对学生投之以桃，学生才会对教师报之以李；师生关系融洽，两者才会产生感情上的共鸣，才能给学生创造一个温馨、和谐的学习环境，才能为全面完成教育工作奠定坚实的基础，从而进入教育教学的最佳境界。高尔基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”

 　　可是往往，教师关注的是“长板”，对待他们呵护有加，总以为是他们撑起了班级的“容积”。而对“短板”，教师更多的是漠视、忽视，很少想到要为他补长，从而提高班级的“容积”。也有的教师是注意到了“短板”，但是心有余而力不足，总是以各种借口来为自己辩解：如短木板太短了，无法使之变长；抑或那么多的长木板都无法关照，哪里来的时间来关心短木板等等。其实，这些都是站不住脚的借口。对于木桶而言，要想提高木桶的容积，我们必须为木桶量身订制发展计划，如此乎木桶的容积才能达到它的最大值。那么，教师在教育中如何提高木桶容积呢？

第一、重其短板以求全

“尺有所短，寸有所长。”任何一个班集体都有短板，试想一下，如果一个团队里的成员素质参差不齐，能力高低不一，而管理者又不及时采取有效个体优势的发挥，那么这个团队是极不利于每个成员成长的。因此，一个团队要想成为一个盛水较多、结实耐用的“水桶”，就要想方设法提高所有木板的长度，只有让所有的木板都达到“足够高”的高度，才能完全发挥团队作用，进而提升整个团队的核心竞争力。而要做到这一点，我们教师就要善于点石成金，通过期望理论、激励机制最大限度地挖掘“短板”的优势和潜力，树立“手心手背都是肉”的观点，对待学生一视同仁，不失偏颇。具体学生具体分析、具体对待，因材施教，使“短板”成为班级的有机组成部分。 　

第二、   扬其长板显其特

优秀生是班级的品牌、形象，也是同学效仿的榜样，同时更是班级工作顺利进行的有效保障。教师应鼓励和支持优秀生一马当先，勇于出头冒尖，尊重长板的创新精神，充分发挥长板的攻坚潜能和样本效应。现在的社会需要的是团队精神，为此在优秀生中，可时常跟他们讲做人的道理，让他们充分发挥自己的特长，为班级、为后进生服务，帮助后进生学习，因为后进生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生学习都能在学习小组的同伴辅导中平步青云。 　

第三、   补其板缝促其合

正确处理优秀生和后进生的人际关系，抓好协调促协作，搞 　　好协作促团结，通过团结促效益，这是教师教育管理的重点。师生关系、生生关系不和谐，意味着木桶板隙出现裂缝，需要教师注重板隙修补，防微杜渐，使班级成员同心同德，形成合力。 　　木桶的发展靠短板，其实一个班级的教育管理何尝不是靠所谓的“后进生”呢？“后进生”进步了，整个班级自然就进步了。后进生就是班级的短板，他决定着木桶的容积。教师在教育教学工作中应切实加强短板建设，化“短”为“长”，断长补短，是整个班级形成一个和谐、温馨、公平的教育空间。

总之，作为班级管理的主体者教师，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，努力把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“容积”达到最大值！

5、在实践中，“木桶理论”这一富含哲理的观念，被用来解释许许多多的现象。但是，在原始表述中由于未曾涉及其适用范畴和约束条件，一些具有很强创新思维能力的学者，就根据不同环境对这个理论进行了演绎、引申，形成了“木桶理论”的各种新版本。

（1）木桶斜放理论

有人认为，补短毕竟要加大投入，是件费力而不容易做到的事情，无论个人还是企业，因此应当合理挖掘现有要素的潜能，就是要在“用”上下功夫，扬长避短，甚至故意突出其长处，也许比一味弥补其短处更有效果。如果继续用木桶的比喻来说，就是将木桶向长板一方倾斜放置，比正着放置要增加更多的容量。这种认识好像有点强词夺理或者偷换概念，但似乎也自成一说。

这个新“木桶理论”版本是在启示人们：用人贵在用其所长。正如日本松下幸之助老先生所讲：用人不求全，有 70分的人才就好。

(2)木板密合理论

也有人认为，对一个木桶而言，如果木板长度都合适，但相互之间如果缝隙很大，同样无法装满水，或者说无法达到应有的容量。因此强调要注意强化木板之间的密合程度，防止水从缝隙泄露。

这个版本的新“木桶理论”显然是在启发人们，对一个组织的战斗力而言，其不仅取决于每一名成员的能力，也由相互之间的协作、配合所决定。企业的竞争力是由各种因素决定的，这些因素不但要均衡，更要紧密结合形成一个强大的整体，各部门、人员之间在各有所长、各司其职的基础上进行密切合作是非常重要的。“木板密合理论”可以让我们充分认识到协作、沟通的重要性。提高木桶装水的能力，必须有两个措施相配合：加长木板，并让木板之间结合得更紧密。图片

(3)铁桶理论

桶为水而做，水因桶而立，一个木桶，即使是铁桶，无论其桶壁多厚多坚，只要在桶底有个米粒大的小眼儿，水必然流失，如果不加修补，这桶也就成了一个废物。对此现象，不妨称为“铁桶理论”。

 “铁桶理论”告诫人们，没有坚固的基础工作，必然会导致一事无成。古人说“一念之欲不能制，而祸流于滔天”，也是讲的“铁桶”底部不能有眼儿。历史上有过无数次因忽视“铁桶”底板作用而导致全盘皆输的沉痛教训：某地兴建一个规模浩大的水库，但由于勘察选址不慎，建到了地质断层上，导致水库成了一个无底洞，注多少水渗多少水，也就造成了一个废库。

(4)木板互补理论

不论是做人还是做企业，木桶的最长的那几块板可能是你让人认识的原因，但最短的那几块却是制约你发展的根本。有人认为，如果木板质地相同，通过适当截取长板来弥补短板的做法，比加大投入补短更为合算，因为前者成本几乎为零。

这说明，对企业而言，立足于现有要素，只要科学管理，合理配置、优化结构，同样可以增加效益。图片

(5)大木桶理论

英国经济学家亚当·斯密在经济学巨著《国富论》中提出了绝对优势理论：各国利用各自生产条件上的绝对优势，生产实际成本低于别国的商品，然后去交换别国所擅长生产的产品，这样会比各国自己生产自己所需要的一切物品更为有利。从这个国际贸易学的观点可以给我们理解“大木桶理论”一个新的角度，每个人都是组织这个“大桶”上的一块“板子”，类似的，每一个企业的核心优势产品都是社会化大生产这个大木桶上的“板子”，把他们有效地组合起来发挥每个个体的长处，就可以取得更大的整体效益，这就是“大木桶理论”。

 “大木桶理论”给我们提供了一种系统性、开放性的视角，打破了企业原来所普遍持有的狭隘生产思维，可以借助其他企业、甚至国外企业的优势要素来打造“木桶”。图片

(6)木桶盛沙理论

看待“木桶理论”时，很多人往往只注意到木板的长短，而忽略了其中最重要的一点，明确桶里盛的是水。如果桶里盛的是沙子，那么这一理论立刻失效。用木桶盛沙，虽然不能绝对地说容量的大小取决于最长的木板，但是至少长木板对于能盛多少沙起着决定性的作用。

传统的“木桶理论”对足球并不适合，否则你不能解释为什么一个马拉多纳就可以淘汰由 11名球星组成的巴西队。

 “木桶盛沙理论”给人们、至少给足球界一个启示：拔尖人才作用的发挥是至关重要的，他反映了一个团队的“摸高”能力。图片

(7)木盆理论

中国IT界巨头同创集团总裁王荣之等认为，如果我们没有长板，而只有许许多多很短的木板，但合起来做成直径很大的木盆，盛水照样比木桶多。

王荣之的木盆理念昭示人们，企业要发展，关键是要整合多方力量，集成合力、形成体系。正是因为这一理念在同创内部的深入人心，也正是由于企业构筑了在国内 IT界最为完善的市场营销体系，才使同创即使在遭受重创时，也没有如“瀛海威”一般出现领导层的集体哗变，其骨干力量保存得出奇的好，企业内部重组由此也出奇顺利。箍桶理论

 “箍桶理论”就是针对“木桶理论”而提出的逆向的新观念，其定义是：先制定一个目标，然后根据现在自身与客观的情况，制定出最终为能达到目标的一个个阶段的任务量。或者说，就是将一件有大困难的事，细分为若干阶段或部分，这样，在细分后的每个阶段或部分，其困难就被大大缩小，直至缩小到其困难可被轻易克服，缩小到要实现这个阶段或部分的小任务，完全具备客观的可能，而几乎没有任何系统的风险干扰。

 “箍桶理论”就是用小的时间量与任务量，化解“计划”所具有的系统大风险。学习与运用“箍桶理论”时，首先要“箍”一个适合自身素质的“桶”，不过先从“箍小桶”开始为好，自身要素增长后，再去“箍”更大的“桶”。

各版本木桶理论的限制性分析

综合分析以上新的“木桶理论”的引申、演绎角度，要使“木桶理论”更具严密性，应当做出以下限制性规定：

(1)底板必须是稳定、坚牢的。这是传统“木桶理论”假定的一个前提。在现实中，对一个系统而言，这是根基性的东西，具备这个条件，就不会演绎出“铁桶理论”、“木盆理论”和“箍桶理论”。在实践中能称作底板的如企业的组织结构、规模，人才的自由度（若人不是自由的，体力、脑力、心力毫无意义）等。图片

(2)长、中、短板结合必须是有机密合的，不存在间隙。做出如此规定，就会使“木板密合理论”失去市场。

(3)诸木板必须是互不替代的，即一板不能转化为另一板，就如同人才的脑力不能替代体力一样。这就否决了“木板互补理论”。

(4)构筑木桶的环境是封闭的，即不存在外部木板的“供应市场”。这就限制了“大木桶理论”的发展。

(5)应均衡、同强度的发挥各板功能，避免出现“报废时间”的不同，因为过于倚重一板会缩短其使用寿命。而“木桶斜放”理论就是由此反向演绎的。

(6)木桶内容物必须是“水”类流体，这样“木桶盛沙理论”就不会产生了。