（久久编者按：十三五规划课题《中学语文颠覆阅读教学策略研究》 已顺利结题。现将研究成果连载如下，以饷博友。）

课题研究的缘由：作品的最高解释权归谁？      

——《中学语文颠覆阅读教学策略研究》展示一

                         久久

    课题研究的缘由：作品的最高解释权归谁？  

课题组的许多老师一直有个心愿，就是语文课堂给学生，开启一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，丰盈一个情感的世界，开拓一方思维的殿堂。这里应有，师生满腔的热情，多元的智慧，浸入心灵的震撼和感动，创造幸福的愉悦与享受。

    我们的语文课堂应当关注学生的生命成长，让学生懂得担当，懂得宽容，懂得平静，懂得感恩，从生理到心理都充满阳光。

    为了梦想，多年来，课题组一直致力于有效课堂的研究，多次借书刊，借论坛，借网络、借博客微博来表达对提高课堂教学的看法，强调唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开闭心智，放飞情愫。

   主张真正理解新课程的基本理念，将新理念融入语文教学实践中，把重点放在“全面”和“育人”身上；注重语文应用、审美与探索能力的培养，构建开放、有序的语文课程；号召一切围绕“怎样学、怎样才能学好”这个中心进行全新的教学体验；积极开发包括校本教材在内的课程资源，为学生的学习服务，提高教育教学的效果。

    把对教材传统经典的分析，与时尚创造性的解读很好地结合在一起。主张充分尊重学生的主体地位，强调关注、尊重学生的个性，关注学生认知和思维方式的全面和谐发展，提倡把最新教研成果带到教学实践中来，明白地教学，智慧地教学，博采众长地教学，培养能力地教学，创新发展地教学。

    建议优化课堂结构，提高课堂效率，创造一种好学乐学，旨在提高学生素养，培养能力，为他们终生发展谋划负责的高优教育。

     如今的语文课，课题组还希望借组网络，借助时空的拉近，像余秋雨，凭借山水风物，寻求文化灵魂和人生真谛，探索中国文化的历史及世界命运和中国文人的人格构成。古老的物像，大漠荒荒的黄河文明的盛衰，历史的深邃苍凉之感，柔丽凄迷的小桥流水、清新婉约的江南文化和世态人情，中西方外文化的交流与融合，思接千载，视通万里、观古今于须臾，抚四海于一瞬。

可是理想丰满，现实却总是那么骨感，语文老师最受伤害。

   1.当年，“雪化了以后是什么？”成都一道小学生考试的词语填空题，竟然让全社会的人都愤怒地质问指责语文老师，男男女女，老老少少都天真地认为“春天”是最好的答案。人教版小学语文第七册《积累·运用六》干脆选了一篇文章《雪化后变成什么？》，把父亲和儿子的答案“雪化后变成水”、班长的答案“雪化后变成水蒸气”和王叔叔从未上过学的五岁儿子饱含浪漫气息、别出心裁的答案“雪化后变成春天”放在一起作比，“语文教育无用”的自嘲味似乎很浓啊！

   2.还有研究专家，竟然拿某地农村中学缺老师，轮到上语文课时，学生只好到图书馆阅读自学，结果高考语文成绩比有老师教课的班级还好的个例，写文章，攻击语文课学习，教还不如不教。

3.每年中高考，现代文阅读题更是让语文业内人士饱受诟病。

   2017年高考，一道难倒原作者的高考阅读理解，让全体浙江考生都哭了！

   高考语文结束后，就有万能的网友扒到了阅读原文作者巩高峰。

   许多人笑称，“高中三年，竟然输给了一条草鱼” （文章里的美味，指的是草鱼）！

   而让大家觉得好玩的是，巩高峰对于自己的文章也只能“阅读”无法“理解”，“标准答案没出来，我怎么知道我想表达什么，我怎么知道结尾有什么意义。”

   这样的事例，几乎年年有。

   2009年，原作者周劼人的一篇阅读文章《寂静钱钟书》被选为福建省2009年高考语文阅读题，15分的题他只拿到了1分。周劼人在博客上这样写道： 出题老师比我更好地理解了我写的文章的意思，把我写作时根本没有想到的内涵都表达出来了。 

   2011年福建高考现代文阅读题，再度引发关于阅读的思考。

   原作者林天宏自测后对照参考答案，竟然有一半题做错了。林天宏也颇为感慨：“出卷前问问我好吗？”“出题老师比我想的都多。”

   和林天宏一样苦恼的大有人在。2017年夏天，当代作家周国平也携新书《对标准答案说不：试卷中的周国平》参加阅读论战：“标准答案是从哪里来的?如果是作者自己的意图，为什么连作者本人都说不清楚，那么即使一个学生写出的答案和标准答案一致，就能证明他真正理解这篇文章了吗?其实不是这样的，我觉得这是一个问题。”

2019年1月，苏州高二年级语文阅读理解试题文本作者20分仅得6分，株洲作家王亚成“网红”跃居微博热搜亚军之位。

   王亚是一名作家，目前在株洲市教育局工作，曾是一名语文教师。1月中旬，苏州高二年级语文统考，有一道现代文阅读理解题，材料摘录于王亚2016年出版的散文集《声色记——最美汉字的情意与温度》中的《清明》。

    16日晚，一名苏州的高二学生通过微博主动联系到王亚，又通过私信将当天语文统考的阅读理解题发给了她，想知道作者王亚做题会是什么感受。

   王亚作答后，就将答案发送给了这位学生。该学生根据老师公布的参考答案，给王亚的答案进行评分，共得6分。

    随后，记者采访王亚。王亚的回答倒不失公允。她说，我自己觉得可以打十五六分吧。我也是一名语文老师，知道语文考试侧重哪些，比如更加侧重考核学生的思维能力、对文本的理解与归纳能力。给我打分的是一名高二学生，可能有点生搬硬套了。

    王亚后面的话，犹如冬天的里的一缕阳光，洗去了语文同仁脸上的阴霾，温暖了我们大家的心房。她说，我觉得就算是打6分也很正常。语文考试不是“1+1=2”，因为写文章和做题规则不一样，考试有考试的语言系统，作家不一定掌握了这套语言系统，所以不一定能拿高分。作家写出文章，读者众多，对文本的解读，也不可能与作家完全吻合，出题老师也是如此。所以出题跟作者本人意图有差别也很正常。

作品的最高解释权归谁？命题该不该颠覆作品原意。得看是什么样的阅读。阅读可以分成四种情况。第一种是信息式阅读，第二种是文学作品阅读，第三种是经典著作阅读， 第四种是麻醉性的阅读。不同的作品规定了不同的解读方法， 信息、经典式的阅读更需要尊重原作，迅速而准确地把握作品的内涵、作者的真正用意，从而理解其中的科学知识和深奥的哲理。而文学和麻醉式的阅读更强调“读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我”的互动。

正如著名诗歌评论家、北京大学教授谢冕先生说，从根本上说，文学的欣赏活动，凭借语言这种无所不在的符号来进行，从符号再返回丰富的世界中来，这是一种再创造。诗歌的欣赏活动更是一种确切意义上的再创造。

 “作家固然‘生产’了作品，但当作品成文后，字里行间呈现了作者的潜意识，作者本人未必了解；也有的文本，呈现的内容和作家想表达的并不完全一致。”上海师范大学中文系主任詹丹教授作这样的解释，还反诘了一句,如果只有文章作者才有对作品的最高解释权，那么文艺评论还能干什么？        

  随着课程改革的不断推进，广大教育专家和专业教师在语文教学的各个领域展开了积极地探索。然而，当前中学阅读教学在指导和运用方面还存在一些问题，比如对文本的解读，往往忽视了文本的限制和学情；以小组讨论代替学生个性化阅读；以教师讲授代替学生自主阅读；以学案练习代替学生深入阅读等等。这些阅读教学中的不足正在吞噬着学生阅读的积极性和主动性，也使得学生的阅读能力越来越差，学生当然也就不可能与文本产生真实而亲近的接触。因此，目前对中学语文阅读教学策略的研究至关重要。

    中学语文颠覆阅读教学策略研究课题就是在这样的背景下产生的。