加载中…鲁迅文章中的“错别字”为什么不能改？
(2020-11-27 16:15:49)| 分类： 大气人生散文 |
江西省上饶市广丰县的一位初三学生给人教版语文教材编辑来信，说他平时酷爱文学，最喜欢读鲁迅的文章，在浏览课文时，“发现错字连篇，影响阅读”，举的例子有：
1、冬天冷得利害（厉害）
2、大概是物以希为贵吧（稀）
3、据说是穿衣服太模胡了（模糊）
4、他其时正在研究着头骨（其实）
这位同学读文章很细心，对语言文字有一定的敏感，尽管是面对名家名作也敢于怀疑，列举的“错误”除第四个是误读外，其余三个都值得探讨一番。当然，“错字”“别字”在鲁迅文章里不是个别现象，探讨的范围可以更加广泛一些。本人稍加整理，列举中学语文课本中鲁迅文章的“错别字”如下。
《风筝》：
我现在在那里呢？（哪里）
不但不爱，并且嫌恶他（它）
果然就在尘封的什物堆中发见了他（发现）
大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨（蝴蝶）
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书（偶尔）
《社戏》：
又漂缈得像一座仙山楼阁（缥缈、飘缈）
《藤野先生》（上面列举的除外）：
我的讲义，你能抄下来么？（吗）
“你悔改罢！”（吧）
鲁迅文章中的语病为什么不能改？
笔者是一名中小学的语文教师，执教过小学、初中和高中的语文课程，对教材中语言文字方面的错误有所关注。现不妨摘录中小学语文教材中入选鲁迅文章的几个病例：
1.《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》（高中教材），这两篇课文的标题就有错别字。
由于是大文豪的文章，所以，一直不敢改动！恐怕要等到鲁迅先生起死回生同意后方能改动。《中学语文教学参考》2010年第9期刊登夏峥嵘的文章《把鲁迅还原成人》一针见血地指出：“中学校园里流传着这样一句顺口溜：‘一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。’在中学语文教学中，‘鲁迅’已成为一个高居云端的神。”“把鲁迅还原成文学家还包括正确认识鲁迅a作品的疏漏之处。首先是文字方面。对于个别不合乎现代汉语习惯的地方，编者可以而且应该做适当调整。”
“但教材的编者对待鲁迅和其他作家的态度是截然不同的。……鲁迅的《记念刘和珍君》的‘记’明明用错了，入选时却没有人敢改成‘纪’。这种纪念的结果是对学生掌握‘纪念’和‘记念’造成混乱，或者让学生以为现代还真的可以出现‘通假字’。这种顶膜礼拜实属文过饰非。”
由此可见，教材编者有错不改，无异于再做造神运动的蠢事。
2．课文《少年闰土》《故乡》（九义教材）中有“项带银圈”的用法，《小学语文教师》“问讯处”是这样回答的：
从汉语规范化的角度上说都应该用“戴”，不要写成“带”。
鲁迅作品的语言处于近代汉语向现代汉语过渡的阶段，不少词语的用法跟今天不尽相同，“带”即是其中之一。《在仙台》中还有一例：“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结……”遇到课文中的这些句子，可以告诉学生，这里的“带”现在应该用“戴”。（见《小学语文教学疑难问答》第72页，上海教育出版社2003年版）
可见，“项带银圈”的用法，在今天是不正确的，“要”写成“戴”。
3.“但我向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他。”这是人教版国标本七年级《语文》下册（2010年印刷）课文《风筝》中的句子。
“有些起关联作用的词语是要一对一对地使用的。如……表示递进关系的‘不但不（不仅不）……反而……’等。如果不注意这些搭配的规矩，就会出现不相呼应的毛病”（人民中国出版社1993年版，彭弼主编《全国小学生造句典型病句评讲》84页）。
然而，鲁迅文章中的这个病句却依然如故。人民教育出版社责任编辑贺敏于2010年2月8日给笔者的邮件答复说：就个别字的用法，因为“只是鲁迅作品进入教材时，按惯例是不做任何改动的”。好一个“按惯例不做任何改动”！即便是错误的也不能改。神呀，在改革开放的21世纪，还如此僵化，真让人难以置信。
请问，为什么鲁迅的文章就不能改呢？难道他的文章句句是真理，一句顶一万句？如果这样的话，那么，中国又多了一尊神，让国人代代相传，顶膜礼拜！
知错就改，有错必改，这是实事求是的态度，也是与时俱进的作风，万万不可僵化不变。鲁迅也是人，是人就不会是十全十美的。包括他的文章也未必没有缺点错误，既然有错，就应以实事求是的态度改正过来，不能产生错误的导向，不能让人们在学习母语中将错就错，以讹传讹。要知道，失之毫厘则谬以千里啊！我衷心地希望我们的中小学教材，不再出现类似“不仅不……并且”这样的典型语病。否则，就有悖于《中华人民共和国通用语言文字法》的贯彻实施了。
当然，我们应该知道鲁迅的伟大之所在！
虽然是大文豪的文章，该改动的应该要改动！恐怕不要等到鲁迅先生起死回生同意后方能改动吧。
另附同样病例：
人教版国标本四年级下册《语文》（2004年版），《小英雄雨来》有这样一句：“雨来仰泳的本领最高，能够脸朝天在水里趟着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上。”
人教版高中《语文》（普高必修，2007年版）第五册62页“不但没有暂停，并且并不想要……”，70页“不但不能上墙，并且不能进洞”，99页“不但没干扰他，甚至还时时远远地……”。
《雪》：
终于分不清是壶卢还是罗汉（葫芦）
《故乡》：
我们日里到海边检贝壳去（捡）
人都叫伊“豆腐西施”（她）
都如我的辛苦展转而生活（辗转）
《孔乙己》：
便替人家钞钞书（抄）
《记念刘和珍君》：
记念（纪念）
《为了忘却的记念》：
目的是在绍介东欧和北欧的文学（介绍）
力气固然白化（花）
又在第二叶上，写着“徐培根“三个字（页）
《灯下漫笔》：
但措辞太绕湾子了（绕弯子）
有更其直捷了当的说法在这里（直截了当）
《祝福》：
我就站住，豫备她来讨钱（预备）
一见她的眼钉着我的（盯）
我很吃惊，只得支梧着（支吾）
什么踌蹰，什么计画（踌躇、计划）
听说那时实在闹得利害（厉害）
全不见有怜悧起来的希望（伶俐）
搭赸着走开了（搭讪）
两个人都竦然的回过头（悚）
《阿Q正传》：
看去腰间还挂着一个大搭连（褡裢）
统观这些语句中的“错别字”，可以发现其构词长度，一、二、三、四个音节的字词都有，而以两音节词为多。它们主要是异形词。所谓异形词，是读音没有变化，或没有多大变化，但其中的字形按今天的规范来说“不规范”了。“不规范”就是错讹，难道鲁迅写错别字了？
鲁迅是文章大家，怎么会写错别字呢？这是“时代的误会”。一个时代有一个时代的用字用词规范，语言随着社会生活而发展变化，导致新旧规范龃龉，给新时代的读者带来阅读的障碍。大家知道，在古代是允许写异体、异形词的，那时的人们用字用词不像今天这样讲究规范，而且书法家们还通过写这类字词显示自己的创造才能；在解放前的几十年里，白话文用字用词是在不断实践中逐渐总结和建立一些规范的，从许多字词的选汰中可以看出演进的过程，例如写于1921年的《故乡》中有第三人称的“伊”，而写于1926年的《记念刘和珍君》改为“她”（“她就正告我”）；扩大一点说，在五四时期的新文学作品中，作为结构助词的“底”字的使用寿命极其短暂，但那时写成的文章呈现在今天的人们面前，读来觉得非常别扭，试举一例：
我把我底心留给你底头发，
你底头发是我灵魂底住家；
我把我底心留给你底眼睛，
你底眼睛是我灵魂底坟茔……
──（节选自王独清《但丁墓前》）
四句诗有八个“底”字，就是今天的“的”，如果这首诗被选进新的出版物，要不要将“底”改为“的”是会引发争议的。
在当今的语言环境和阅读环境中，要全部将这些异体字、异形词“改正”过来吗？也不能一概而论，要根据不同字词和不同读者对象来确定，例如上面的“底”字，给低龄读者群阅读时可以改为“的”，给研究专家阅读就不必改了。那么，中学课本中鲁迅文章中的异体字、异形词应该改正吗？
我们先假定可以改正，就从个别非改不可的用字开始改吧。以上面列举的鲁迅用字用词为例，有些字词的“不规范”是一目了然的，当然得改，“那里”改为“哪里”，“发见”改“发现”，“胡蝶”改为“蝴蝶”；还可以查阅最新的现代汉语规范文件，发现有些字词“不规范”并改正过来，“么”改为“吗”，“罢”改为“吧”，“么”“罢”现在为异体字，“吗”“吧”现在为正字；再进一步推理，异形词也得改，“壶卢”改为“葫芦”，“展转”改为“辗转”，“豫备”改为“预备”，“怜悧”改为“伶俐”；这些可改的字词只是举例性的，如果照此标准，改动范围更大，而且改了这么多，再多改几个“看着别扭”的字词怎么不可以呢？“检贝壳”的“检”改为“捡”，“钞钞书”的“钞”改为“抄”，“记念”改为“纪念”，也都像是非改不可的。那么，余下未改的字词就不多了，何不都改了呢？“绍介”改为“介绍”，“直捷了当”改为“直截了当”，“竦然”改为“悚然”……到最后全改了。这样一来，差不多是对鲁迅文章的语言文字进行大幅度的“二度创作”，完成了鲁迅文章的“规范化”“现代化”。这样的“二度创作”也就毁了鲁迅文章语言文字的原貌！恐怕绝大多数读者是不会答应的。
所以，改和不改的界限很难确定，只要改一个，就顺带着要改了一大批；如果不改，可以通过注释提示现代字词的规范，省去许多麻烦。最后的结论是：一个字词都不改。这是建国后几十年来中学语文教材编写内定的规矩，这一规矩至今仍然有效。但也只是鲁迅文章享有这样的“特权”，其他文学家、文章家不能分享这一“特权”。
借此机会向中学生们提示一下，按新课程、新教改精神，中学生要养成独立探究的兴趣和能力，为达成此目标，从怀疑和猜想开始吧。但是，仅仅止步于怀疑是远远不够的，要咬住一个“标靶”一直探寻、追究，非弄个水落石出不可。本文开篇提到的这位同学，为什么不查一查工具书或其他相关资料呢？如果本文的一部分思考探究是由你自己得出的，那么，你就很有探究能力了。
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