引    言

    什么是人格？从古希腊到现代人，从戏剧学家到心理学家对它探讨了几千年，谁也说不清楚，但它却存在于每个生命之中。人们探讨“人格之迷”已有上千年，直至现在仍争论不休，心理学家们始终未得出一个统一的概念。但是，研究者们却一直认为人格的本质特征是涉及人的心理差异的。每个人的性格是不相同的，这并不是一个新的发现，早在史前年代，人们就证明了这一点，克罗马侬人就知道住在不同洞穴里的人是不一样的，在空闲时也会坐在洞穴里对不同的人说长道短，但是他们并没有什么明确的知识来解释这种现象。关于解释人的性格差异的知识是后来才有的。

     一、人格问题的理论建构

    人格是有什么来构成的？它又是怎样构成的？对于这样一个问题，人格心理学家们提出了各种不同的模式来说明它。最早提出并回答这一问题的是人格心理学家的鼻祖——弗洛伊德(Sigmund. Freud)。他认为人格结构是由：本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成的。本我是有先天的生物本能所构成，如温饱、睡眠、性需要等，本我会不分时间、场合、不择手段的寻求立刻的满足，它淹没于无意识中，表现为：冲动、盲目、非理性，因此，在现实生活中，本我要受到自我的检查。自我是从本我中逐渐分化出来成为一个独立的人格结构的，其作用在于调节现实需求与本我需求之间的矛盾，自我是理想的、合乎逻辑的。超我代表着人格中的道德成分，与本我直接对立，超我遵循的是道德原则，使自己的行为符合社会规范的要求。弗洛伊德的理论读起来似乎深奥，但在现实生活中却常能搜寻到它的影子。例如，一个早上匆忙上学而顾不上吃早饭的学生，上课时感到饥饿，根据本我的原则，他可能会不管不顾的要吃东西，但是社会规范和学校纪律不允许学生在课堂上吃东西，超我会克制自己的这种欲望，生物我（本我）和道德我（超我）出现了冲突，这时现实我（自我）开始调节两者的关系，使学生的饥饿需要以适当的方式和场合来满足它，如课间吃点东西。

    弗洛伊德的人格结构是最早的人格模式，到了二十世纪上半叶，奥尔伯特(Gordon W. Allport)提出了人格的特质理论，他将人格特质假设为人格的基本单位来处理人格，他认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，并且人际之间有很大的差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。

    二十世纪中叶卡特尔(Raymond B. Cattell)继承了奥尔伯特的观点，他用因素分析方法提出了十六种相互独立的根源特质，分别是：乐群、聪慧、稳定、恃强、兴奋、永恒、敢为、敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、激进、独立、自律、紧张，并制定了《卡特尔十六种人格测验》。卡特尔认为在每个人的身上都具有这十六种特质，只是在不同人身上表现程度不同，所以他认为：人格的差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量的分析。这样就使人格结构更加细化，人格测验也因此而完善化。

    心理学家艾森克（Hans J. Eysenck）从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学方法相结合，确定了自己的人格类型理论。他认为人格结构是由内外倾、神经质和精神质三种类型特质构成的。如果你是标准的、典型的外倾人格，那么艾森克会描述成：开朗的、冲动的和不可抑制的，有许多社会联系和经常参加集体活动，典型的外倾者好交际、喜欢聚会，他们有许多朋友，需要与人交流，不喜欢独自看书和学习。与此相反，内倾的人则是安静的、不与人交往的、内省的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除了少数知音外几乎让人敬而远之；第二个维度神经质，在该维度上得分高的人，情感的易变性是外显的，他倾向于过于强烈的情绪反应，他们在情感经历之后，较难面对正常的、现实的情景，而得分低的人，则似乎能很快从困境中摆脱出来，他们在情感方面很少动摇不定；第三个维度神经质，在该维度上得分高的人，往往被看成是自我中心的、攻击性的、冷酷的、缺乏同情心的、对他人不关心的、冲动的且通常不关心他人的权利和福利，低分者则表现为温柔、善感等特点^①[u1] 。

我国的心理学研究比较晚，一些心理学的观点是在对国外理论的概括和总结的基础上形成的，人格理论的研究也同样如此。我国对人格理论的研究也有着自己的出发点和侧重点。如心理学家韦有华在分析人格发展与心理健康关系的基础上，主要研究了行为问题辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导、自杀与危机干预、应激与应付干预等问题，并有一定的建树。总之，关于人格，不同的理论流派赋予了它不同的结构模式，它都体现了人格的千姿百态。

    各种各样的人格类型，它的形成受制于许多因素，主要分为遗传和环境两大类。.遗传提供了人格发展的生理基础，而环境则是人格发展的外部条件，其中，教育起主导作用。教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。对于学前儿童来讲，自己接触最多最信任的人是父母，所以，家庭教育对幼儿人格的形成尤其重要。

    二、人格的家庭成因

    人格心理学家说：家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展的基石^②。家庭是社会的细胞，家庭不仅具有其自然的遗传因素，也有着社会的遗传因素，这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。俗话说：有其父必有其子。其中不无一定的道理，父母们通过自己的言传身教教育孩子，使他们逐渐形成了特定的人格特征。强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭中父母的文化程度、道德修养以及对子女教养方式等因素的差异对人格发展的影响，探讨不同的教养方式对人格差异所造成的影响。我们可以把教养方式大致分为专制型、放纵型和民主型三种类型。

    1、专制型的家庭教养方式

在专制型的教养方式中，家长多采取强制手段让孩子听命于父母，无意孩子的兴趣和意见，要求孩子绝对服从。有这样一位高中生，在学校里攻击行为很强，常为小事对同学大打出手，班上的同学都怕他。老师多次批评教育甚至给予纪律处分，但见效不大。后经调查分析，原来这个孩子在家中表现很老实，从小有什么不听话的地方，其父亲就会对他一顿毒打。其父亲脾气暴躁，打他是家常便饭。因此，他在学校里的行为和在家中的行为截然不同，表现为双重人格倾向。攻击性很强是因为在家中的正常需要得不到满足，主动性得不到施展，再加上父亲行为的影响，所以这个孩子的人格就表现出了在家长面前和背后言行不一的特点。

2000年1月17日，浙江省金华市第四中学高中二年级学生徐力与他的母亲，因为徐力的学习问题发生了冲突，处在激情状态下的徐力，在门口拿起榔头将母亲活活打死了。徐力的母亲在平时经常打徐力，她对徐力的生活行为多方监督，多方干涉，徐力的电话要经过他母亲的判定才能决定是否接听，他母亲经常到学校的操场上查看徐力是否在打球，如果发现他在打球就严加干涉和指责。正是这种专制型的教养方式造成了徐力人格的畸形，引发了上述悲剧。

    在这种家庭之中，家长将子女视为附庸，对子女的行为给予过多的干预，压制了他们的独立性、创造型。父母对子女持限制和拒绝的态度，在这样的家庭中，孩子或是变得服从、缺乏朝气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩和怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

    2、放纵型的家庭教养方式

    在放纵型的家庭教养方式中，父母和孩子多有自己的行为方式和活动范围，家长任凭孩子自由的、无约束的发展，家长对孩子的思想、情绪知之甚少，对孩子的行为没有规范要求，放任自流，不负责任。

前几年，某地发生了一件5岁的孩子用尼龙绳勒死76岁老祖母的悲剧。这位老奶奶一向对孙子娇惯溺爱、迁就放纵，平时对孙子的种种要求从来都是一一满足。有一天小孙子用一根尼龙绳拴猫玩，可是猫跑了，他就把绳拴到老奶奶脖子上，结果，把老奶奶活活勒死了^③。这个悲剧的发生完全是家长对孩子百依百顺的结果，平时对孩子一味的迁就，导致了家庭悲剧的发生，出现这种严重的后果虽然只是个别现象，但是却为我们提供了极为深刻的教训。爱孩子绝对不是纵容孩子、放任自流，父母必须大胆管教子女，约束他们不正当的行为，在这方面美国人经历了惨痛的教训。1945年二战结束后，经济的增长给整个美国社会带来了极大的变化，美国的家长把压抑已久的感情和温暖倾注在下一代身上。有的人认为，爱就是一切，鼓吹放任自流，让孩子们自行其事。谁知，这一代人倒是幸福的成长起来了，他们享有美国历史上从来没有过的繁荣和受教育的机会。然而，二十年后，正是在这一代人中，吸毒、早孕、酗酒、暴力犯罪、自杀等等丑恶现象五花八门，给六十年代的美国带来了一场社会大动荡。从战争中走出来的老一代人本来以为战争结束了，消除了饥饿，消除了经济萧条，好事情会接踵而来，谁知道富裕的生活并没有带来青年一代的感谢，反而带来他们对老一代人的对抗、傲慢和蔑视。

    美国的家长开始重新思考：究竟怎样教育孩子？一些学者分析了问题的根源——童年时期的放纵。没有人要求他们举止有礼、尊重他人；没有人要求他们对自己的行为负责，对别人负责。父母们终于发现——是他们亲手把下一代引上了骄横无礼、放任自流、胡作非为，甚至暴力、自杀、犯罪等爱得让人窒息的祭坛！这些孩子大都表现出幼稚、无礼、独立性差、自私、惟我独尊、任性、野蛮、蛮横胡闹等人格特征。

    3、民主型的家庭教养方式

    在民主型的家庭教养方式中，家长视孩子为具有独立人格的个体，注意调动孩子的主动精神，培养孩子的自理能力和自制能力，对孩子的期望、要求、奖励和惩罚都比较恰当。父母支持孩子的正当要求，尊重孩子的意见，积极发展孩子的兴趣爱好，并能及时纠正个人在家庭教育中的失误，在这样的家庭中成长的孩子积极主动性和创造性都能得到足够的发挥，表现为活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交流、富于合作、思想活跃等人格特征。

    通过以上的分析我们可以看出民主型的家庭教养方式培养出的孩子其人格特征更加有利于自身的发展，更加符合社会的需求。那么在具体的家庭环境中，我们应该怎样创设这种民主的氛围呢？

    三、创设民主环境，培养良好人格

    1. 尊重孩子

一个受到尊重，珍惜自己权利的人，跟那些不珍惜自己权利比较起来更容易接受教育，更会做人。所以有人就说过：当父母尊重自己的权利，并能引导孩子珍惜自己的权利时，真正有益的教育才能开始。怎样才能做到尊重孩子呢？

   （1）尊重孩子首先应该把孩子作为一个独立的个体来看待。孩子无论在家里还是在幼儿园或托儿所，他都会作为集体中的一员去参与一些团体活动，遵守集体规则，希望自己能融入这个集体，可以说这是孩子的群体的塑造。但同时他又是作为一个唯一的、独一无二的、与他人可区分的独立体而存在，可以说这就是孩子的个性所在。尊重孩子就应该支持孩子个性的形成，着力培养孩子的个性，随时仔细观察孩子的行为，倾听他所说的话，多花时间与孩子交流，去发现孩子内在的真实的个性，去了解他的脾气、能力、气质、所厌恶的以及所期望的事情，并且鼓励孩子去发展，追求自己的兴趣爱好及目标。在家中一定要允许孩子有表达自己观点的权利，给予他塑造自己个性的机会。明智的父母能够发现孩子的独特之处，然后顺其个性加以辅助，帮助孩子健康成长。

   （2）尊重孩子还表现为不能搞强迫教育。对于任何一个人来说，都会厌恶自己不愿做的事，对于孩子来说更是如此。他们的行为受内心欲望和直接兴趣的支配，孩子自己不感兴趣的事，他是不会做的。如果是在父母的强迫之下不得不做，那么他是很难取得进步的。著名认识论专家皮亚杰认为，强迫工作是违反心理学原则的，而且一切有成效的活动，都必须以某种兴趣为先决条件。所以说父母不应该指示孩子去做什么，而是千方百计让孩子想做，培养其它的兴趣，决不能搞强迫教育。

正因为如此，父母不能凭自己的意愿规定孩子学什么内容，也不应该过早的给孩子定下发展的方向，划定框框，硬逼着孩子朝某一专门化道路上发展。父母的责任在于发现并培养孩子的兴趣，为孩子兴趣的发展创造条件，使孩子具有独立性、创造力、对问题探讨的执著精神，更为其良好人格的形成创造条件。

    （3）尊重孩子也表现为尊重孩子的自尊。一些父母认为：孩子年龄小，想怎么办就怎么办。孩子有了过失，做父母的不管是否有外人在场，只是辱骂、斥责。他们不知道孩子正处在自我观念的可塑阶段，在这个阶段，父母的评价对其发展相当重要。要是父母经常说他是笨蛋，他就慢慢相信自己是笨蛋。这样，时间一久，孩子的自信心、积极性就会降低。为避免被人嘲笑，他将不再主动做事，不愿意参加任何竞争和比赛，他只想消极处世以求自保。还有一些在家中得不到尊重、信任和温暖的孩子，长大后极可能疏远双亲，而加入不良团伙。因为在那里他们的自尊需要得到了满足。许多经验告诉我们：只有尊重孩子，孩子才能具有高度自尊心，才能形成自信、自尊、自强、努力进取的人格特征，才能在今后的工作中自强不息，创造出奇迹，成长为有用之材。

    2、做孩子的朋友

    当孩子有内心的矛盾、冲突需要人来解决，有痛苦需要人来安慰，有快乐需要人来分享时，父母应该成为他们的朋友。孩子是天生的模仿专家，孩子一生下来，就以父母作为模仿对象，到后来，进了幼儿园、学校，老师也会成为模仿对象。但随着孩子一天天长大，他们就会逐渐学会独立思考，渐渐有了自己的想法。这时，其模仿的倾向日益减少，对事情拥有自己看法的机会增加，从而迫切需要有朋友来沟通、交流、分享。而父母要想继续以自己良好的人格来影响孩子，就必须担当起这个角色，做好孩子的朋友。父母要做孩子的朋友至少应做好以下几个方面：

   （1）把孩子视为家庭的平等成员，尊重孩子的人格、尊严，能让孩子独立思考、自由选择。这一点可以说是美国家庭教育的一个最突出的特点，因而美国的孩子独立生活能力相当强。让孩子自由选择也不是说父母就无所作为，父母可以引导可以帮助分析，但最终的选择权在孩子手里。如果孩子选择错了他能很快改正；如果是父母帮助孩子做出的选择，即使对了他也不一定会做得很好，要是错了，他会怨恨父母，因为责任在父母。

   （2）要认真听孩子的意见。父母要与孩子做朋友，家中就不能搞“一言堂”，完全由家长说了算。尤其是遇到与孩子有关的事情，一定要与孩子协商，听取孩子的意见。意见对的要接受，不对的意见要做出解释。当父母就家里的某件事做出决定时，能征求孩子的意见，这一方面有利于孩子的成长，孩子会感到自己是家里平等的一员，在以后会积极为家庭着想，另一方面也有利于事情本身的完成。

    （3）要争取理解孩子，并让孩子理解自己。父母应该给予孩子的成长制造一个宽松、和谐的气氛，并努力深入孩子的内心世界，理解孩子的愿望，尊重孩子的选择，支持孩子的正当要求。同时，也要向孩子敞开胸怀，让孩子了解父母的思想，感受父母的喜怒哀乐，与孩子分享自己的困难，共同面对人生中的不幸，让孩子也能从困境中学会坚持，让他们懂得一时的得失，淡然处之，坚持不懈的去调整和适应。这不仅能帮助父母真正成为孩子的朋友，而且有助于父母更好的引导孩子成长。

   （4）对孩子成长中的问题多用摆事实、讲道理来解决。不要轻易对孩子的行为做出评价、发指令，尽量引导孩子自己去思考。要多关心他的思想和行为，对于问题应通过谈话、协商取得相互间的沟通和理解，最后求得公正合理的答案。

   （5）做孩子的朋友，并不意味着要放弃原则，迁就孩子的错误。我们强调给孩子发展兴趣爱好的自由，但并非自由放任，应该把握一定的尺度，提出严格的要求。确实孩子错了，就不能有任何迁就，一定要严肃指出，并做出相应的解释，以免下次重犯；如果是自己也弄不清楚的地方就不要自以为是、固执己见。自己搞错的地方，要勇于向孩子承认自己的过失，要用自己的言行、作风给孩子做出表率，引导孩子形成良好的人格品质。

    我们只要注意一下周围就会发现，那些没有家长架子的父母与孩子相处融洽，这样的家庭培养出的孩子民主意识强，强调公平、自由、科学、注意摆事实、讲道理，有较强的独立思考和积极选择的能力，他们处理问题比较全面，有竞争意识和创新精神；他们为人心胸开阔能与人友好相处。而这些方面正是现代社会所应该具备的，所以年轻的父母要争取成为孩子的朋友，做好孩子的朋友，以便更好的引导孩子健康成长。 

   3、多与孩子交流

想要创造民主、和谐、友好的家庭环境，就必须做孩子朋友，要做好孩子的朋友就应该了解孩子、理解孩子。而交流是了解和理解孩子的手段。曾有一个关于独生子女与父母交谈的调查显示：20.1%的独生子女与母亲天天谈心，而其中非常愿意与母亲交流的比例为48.5%，有15.1%的独生子女与父亲天天交谈。但其中非常愿意与父亲交谈的比例为43.8%。从这个统计数据中我们可以看出，父母与独生子女的交流不够充分。为了更加充分的了解孩子，为了孩子良好人格的形成，父母一定要抽出时间来与孩子交流。

   （1）挤出时间与孩子交流。时间像海绵里的水，父母不管工作多忙一定要挤出时间关注一下孩子的生活和学习，这一点是非常重要的。交流的途径不仅仅是语言，非语言同样能达到交流沟通的目的，如抚摸一下孩子的脑袋，拥抱孩子和亲吻孩子同样能表达父母的观点、思想与感情。

  （2）耐心倾听孩子的心声。现在许多家庭，只有对孩子的教育、唠叨及指责，孩子的话父母是否认真听过呢？有一项研究表明：许多父母在一周之中，听孩子说些什么的时间不到30分钟。所以说，现在我们缺少的不是对孩子的教育，而是缺乏双向沟通，尤其是孩子向我们的沟通。孩子在成长过程中，随时都会遇到问题、挫折而感到失望，这时他希望别人倾听他的诉说，并能提供支持与安慰；同样他也会因为遇到喜事而欢乐，也会希望别人倾听他的心声，同时分享他的快乐。倾听孩子的心声必须做到全神贯注，在听孩子讲话时，不仅要注意他的言语，更要留意他的动作、语调和表情。有一项研究认为：当我们说话时，有90%的意思是通过非语言的符号来表达的。孩子的耸肩、手势、说话时的姿势、语调的高低及脸部的表情，都可能包含了重要的信息，所以我们在听的时候一定要全神贯注。例如，当孩子犯错时，他可能会说：“我没有错”，但是他会避免跟你进行眼神的接触，耷拉着脑袋，说话时显得底气不足。要是孩子在说话时原有的一些动作不见了，出现了一些新的动作、表情，这说明孩子有一些新的东西，一定要用心去听。

  （3）掌握与孩子说话的技巧。大多数时间里，父母与年幼的孩子讲话时，多采用训斥、说教、批评和命令的口吻，这也说明了为什么小孩子不愿意去听，这样的说教我们也是不愿意去听的。跟孩子谈话，不要说一些简单粗暴的话，让孩子望你止步，他不仅不想听你讲话，也会不再想跟你谈他感兴趣的事情。这样我们就无从了解孩子。所以说父母不要总是指责孩子的不是，可以跟他谈些有趣或令人快乐的事，谈论一些日常生活经验以及对某些事情的想法。另外，与孩子谈话力求简洁，小孩子的注意力是不会持久的，父母一定要在孩子的注意力转移之前停止谈话。有专家认为，父母在进行某一项说明时，应在30秒内结束一个重点，并且要孩子做出反应，提出他的看法。

    以上三点是民主型家庭所必须具备的。许多事实表明：一个家庭的氛围影响孩子人格的形成，有的家庭平日里的生活既严肃又活泼，人人讲究文明礼貌，精神生活丰富、充实、高雅、喜欢读书学习，在这样的家庭里生活的孩子肯定会受到良好的影响。而一个人拥有良好的人格特征，对其自身社会性、认知等各方面能力的发展都有重大的作用。所以在家庭生活中，要建立良好的生活环境，促使孩子良好人格的形成。其中家长的作用是关键的，但是只靠家长还不行，必须所有家庭成员共同努力才行。

参考文献：        

①郑雪    《人格心理学》 暨南大学出版社.2001.03 第193—195页

②邓智海  《美国人怎样做家长》天津社会科学院出版社.2001.01第206 页                     

③赵忠心  《家庭教育学》 人民教育出版社.2001.04 第190页

④顾海根  《心理差异与教育》 学林出版社.2000.04

⑤许燕    《人格——绚丽人生的画卷》 北师大出版社.2000.04

⑥韦有华  《人格心理学辅导》 上海教育出版社.2000.04

⑦王极盛  《让父母远离困惑》 当代世界出版社.2000.01