值得家长老师阅读的好书：塞德兹的天才教育 http://www.yaolan.com/edu/200911041450367.shtml 

【导读】塞德兹根据教育儿子的感悟，他写成了《俗物与天才》一书。此书在当时和后世获得了巨大的反响，被一代接一代的父母奉为教育孩子的圭臬之作。

浅谈如何开发学生的潜能

——由跳蚤“碰壁”想到的……

相城区湘城小学   顾建华

    【摘要】：潜能，即潜在能力，每个学生都具有发现、研究、探索的需要，这便是学生的潜能。教育最根本的目的就是开发人的潜能，然而在过去甚至在当今的教学中，教师往往把学生当作盛装知识的容器，这种“填鸭式”的教学在很大程度上影响、抑制了学生潜能的开发。在推行素质教育的今天，我们应该清楚地认识到教育的使命是“发现孩子，解放孩子”，教育最根本的目的就是开发学生的潜能。为此，在教学中，教师要注意为学生营造民主和谐的学习氛围，引导学生形成自主探究的学习模式，发展学生的求异思维，点燃学生的创新火把，让学生像跳蚤一样快乐而自由地跳跃。

【关键词】：潜能  发现  探索  自主

跳蚤，顾名思义，是一种善于跳跃的小昆虫。千万别小看了这个小家伙，它所蕴藏的潜能是不容忽视的，跳蚤跳跃的高度一般可达它身体的四百倍左右，所以说跳蚤可以称得上是动物界的跳高冠军。

     有人曾经做过这样一个实验:他往玻璃杯里放进一只跳蚤,发现跳蚤立即轻易地跳了出来,再重复几遍,结果还是一样。接下来实验者再次把这只跳蚤放进杯子里，并在杯子上加了一个玻璃盖。“嘣”的一声，跳蚤重重地撞在玻璃盖上，跳蚤十分困惑，但经过几次碰撞，它开始变得“聪明”起来，它开始根据盖子的高度来调整自己所跳的高度，最终不再“碰壁”了。

    一周以后，实验者把这个盖子轻轻拿掉，发现这只可怜的跳蚤还在这个玻璃杯里不停地跳着，然而不同的是，它已经习惯了这样的跳跃高度，无法跳出这个玻璃杯子了……

      这只是一个非常有趣的实验，但实验的结果却发人深省。由此，我想到了我们的教育，学生的许多遭遇竟与这一实验中可怜的跳蚤有着惊人的相似！

    案例与反思一

    一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学渐进尾声，老师在屏幕上打出一组量词训练：“一（ ）蚂蚁，一（ ）甲虫。”

      孩子们高举如林的小手，应答如流。

      “一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”——“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”

      闻听此言，孩子们哄堂大笑。教师不置可否，让孩子坐下，言下之意便是：连这么简单的问题都不会，同学们都在笑你呢，真丢人，还不快坐下！

      笑声中“标新立异”的六岁男孩子面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。他怎么也想不明白：动画片上不是都说“狼先生”、“狼外婆”吗？怎么到课堂上就错了呢？

      孩子是天真稚嫩的，在孩子的心里，老师是上帝，“上帝”说错了，那肯定是错了，于是在写作业的时候，他便规规矩矩地写上“一（只）蚂蚁，一（条）甲虫”。

      “一（位）蚂蚁，一（名）甲虫”，这是多么富有创意的回答！在孩子的脑海里，此刻浮现的也许正是一幅幅灵动的动画，编织的也许正是一个充满童趣的童话。六十多岁的香港女诗人西西也曾经写过一首非常有趣的诗，名字叫《可不可以说》：

      “可不可以说/一枚白菜  一块鸡蛋  一只葱  一个胡椒粉？/可不可以说/一架飞鸟  一管柳子树  一顶太阳  一巴斗骤雨？/可不可以说/一株柠檬茶

       一顿雪糕  一母阿华田？/可不可以说/一朵雨伞  一束雪花  一瓶银河  一葫芦宇宙？/可不可以说/一头训导主任  一只七省巡按  一匹将军 

      一尾皇帝？/可不可以说/龙眼吉祥  龙须糖万岁万万岁？”

      如果女诗人西西在场，她一定会为孩子这样的回答而喝彩，然而我们的教师对此给予的竟是忽视甚至冷漠。殊不知，教师的这样一个不经意的举动，压抑的是孩子的心灵，践踏的是孩子的自尊，漠视的是学生的人格，磨灭的是学生的个性。

      案例与反思二

      在一次公开课上，一位老师上《落花生》一文，为了让学生充分体会花生不求虚名、默默奉献的品格，教师根据学生对食物的兴趣和了解，紧扣第10自然段中父亲的比喻，把花生的果实与苹果、桃子、石榴进行了对比，学生积极发言，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果，教师也不禁沾沾自喜。为了进一步巩固学生对花生品格的认识，教师接着问学生：“你愿意做花生还是做苹果、桃子、石榴呢？”学生把手举得高高的，显然对这个问题的回答很有把握，但是有一只手却似乎有些犹豫，怯怯地半举着，为了显示自己在教学中能够面向全体，这位教师叫起了这位平时不怎么爱说话的同学。学生站起来，似乎鼓足了勇气，说道：“老师，我愿意做苹果，因为……”可是学生的话还没说完，教师便狠很地瞪了他一眼，显然这位学生的回答完全脱离了她精心预设的轨道，面对着那么多听课老师，她只能用目光去阻止学生的脱轨，可怜的学生很快领会了教师目光的含义，停止了发言，垂头丧气地坐了下去，小脸涨得通红……

      反思这位教师当时的表现，不正是在把一只试图向外跳跃的“跳蚤”放在一只她精心设置的玻璃杯里，并且无情地在上面加了盖吗？花生的品格固然可贵,然而苹果营养丰富、味道鲜美的好处更是有目共睹，不仅如此，苹果还有着美丽的外表以及诱人的香味，在当今充满竞争的社会，不正迫切需要这种善于推销自己、不卑不亢的良好素养吗？由此可见，这位学生的回答是很有见解的,他能够不随大流、师云亦云，表达了自己真实的感受，闪烁着创新思维的火花，假如当时教师能够把那只“玻璃杯”大胆地抛开，鼓励他勇敢地发言，并借题发挥，在学生之间进行辩论，给学生提供一个说话的机会，相信，创新的星星之火将会燎原！

      案例与反思三

      一位教师上课时让学生回答冰融化变成什么？教师认为只有学生说冰融化了变成水才算正确，结果，有一位学生很有创意地说了一句：“冰融化了变成春天！”老师毫不留情地予以否定。

      这个例子揭示了当前教育尤其是语文教育的弊端：扼杀了学生的个性，学生们丰富多彩的求解想象过程被教师的思路强制地进行了“格式化”。语文教育只留下浮光掠影支离破碎的一鳞半爪，没有了语感，消磨了灵性和创造。

      “冰融化后变成了春天！”这是一个多么富有诗意的答案，思维的跳跃性很大，如果教师对学生的这种答案给予肯定，并追问一句：“冰融化后怎么会变成春天呢？”相信，这一问可唤醒学生的经验世界，激活思维，许多有关春天的知识、景象便会涌入学生的脑际，把一句信息量很大的句子投射到具体的层面，学生会兴味盎然、绘声绘色地陈述各自的理由，课堂也会充满诗情和画意。

      其实，在我们的周围，在我们的教学活动中，像这样的例子还有很多。为了追求课堂教学结构的严密，教学过程的流畅，我们常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计“高招”，学生被老师牵着鼻子走，当学生的思维表现有悖于我们的“高招”时，我们便无法接受，继而忽略甚至无情地扼杀。这种传统的教学方式把教学建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。回想一下，你是否曾因为学生的冒然插嘴而批评指责？是否曾因为学生在课上突然放声大笑而大发雷霆？是否曾因为学生指出你某个方面的错误而大讲师道尊严……这些看似微不足道的细节，都无情地抑制了学生学习潜能的发挥，扼杀了学生创新思维的火花，使那些敢于探索、创新，想要跳出玻璃杯的“跳蚤们”屡屡受挫，逐步丧失跳跃的自信，最终习惯于在教师预先设置好的轨道上机械地跳动，不敢再越雷池半步……这是何等的悲哀！

      教育的本质在于激励和唤醒。教育最根本的目的就是开发人的潜能。人的潜能是人从先天自然中得到的一定的遗传素质，它为人的全面发展提供了物质前提。每个人（包括正常人和在某些方面有残缺的人）都潜存巨大的能力资源，如果不予开发，那是人生最大的浪费和遗憾，也是教育的失误。在深化教育改革，推行素质教育的今天，我们尤其要重视开发和激励学生的创造潜能，培养和强化学生的创新精神。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

      作为教师，首先应该认识到这样一个事实：创造性不是“教”出来的，而是挖掘出来、激发出来的，如果依然坚持以“教”为主，以教师为主宰，教师牵着学生的鼻子走这样的教学方式，必将严重阻碍学生创新思维的发展和创造精神的发挥。“孩子不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。相信我们的每一个学生，都具有发现、研究、探索、创新的潜能，具有像跳蚤一样的向上跳跃的天性，关键在于我们教师如何有效地去挖掘和培养。中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓说全部儿童教育的使命可以概括成这样8个字：发现孩子、解放孩子。为此，我们要做到三个方面：

      一．揭开“盖子”，营造民主氛围。

      教育学家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是学生发挥潜能的前提和基础。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富、记忆力增强；反之则思路阻塞、反应迟缓、心灵封闭、毫无创造性可言。可见,民主和谐的学习氛围对于学生的发展是非常重要的,而要创设这一氛围，有赖于教师对学生的尊重。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。（注释①）教师首先必须确立学生的主体地位，改变教师的“话语霸权”，构建新型的师生关系。教师不再是教学中的主角，而应是“平等中的首席”；课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地；教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。笔者认为，民主的课堂气氛至少应具备以下特征：⑴师生间或学生间无嘲笑、无歧视情况，无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的反应只有真诚的帮助和鼓励；⑵在教师和学生心目中全班学生完全平等，没有“好生”和“差生”之说，因为每个人都有所长，有所短，不以学习成绩作为唯一标准；⑶提倡争议，生生之间、师生之间都可以进行辩论。只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入于学习中。如教学《只有一个地球》这篇课文，“人类在破坏了地球以后能否移居到别的星球上去？”这一问题是学生学习的一个难点。对于这一问题，教师绝不能简单地把“能”或者“不能”的观点强加给学生，因为每一个学生的生活积淀、文化底蕴是千差万别的，他们对于文本的理解也是千差万别的，教师不妨给学生一次辩论的机会，让学生根据自己的观点分为正反两方进行辩论，教师也参与其中。学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他的智力在接受挑战，他的思维在发生碰撞。正是在这种碰撞中，学生才会深入思考、开阔思维，引发创新欲望。在学生辩得不可开交时，教师再进一步作出引导：“对于能否移居星球的梦想，科学家们还在进行积极的探索，在还没实现这一愿望之前，我们首先应该做的就是要保护地球，保护地球的生态环境。”这样，学生就成为了学习的主体，教师也很好地起到了主导的作用。在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说……以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于灵性的体现。正是这种可贵的天赋的灵性，蕴藏着一颗颗创新的种子。对此，教师绝不能像对待跳蚤那样无情地甚至粗暴地加上“盖子”，去压抑孩子思维的跳跃。教师首先应该做的，就是把“盖子”打开，为学生营造宽松、民主的学习氛围，甚至要带着放大镜去捕捉学生思维中的闪光点，给予充分的欣赏和赞许，让创新的种子在泥土中生根发芽。

      二．打碎“杯子”，形成自主探究。

      教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。（注释②）合作、探究是实现有效学习的重要方式，通过互相启发，共同探究，学生有更大的主动性，有更多的实践机会，有更大的创造空间，使他们的主动精神和探究精神得到充分地发挥。师者要善于启发学生发现问题，给学生参与的空间，师生在互动中享受着愉悦，产生再探究的愿望，获得再发展的动力。在一次次的探究学习过程中，不断提高发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、综合运用语文的能力以及责任感、合作精神等。例如教学《鸟的天堂》一课，教师鼓励学生在阅读的过程中自己去发现问题。学生初步阅读后自行发现各处疑点，经过师生共同梳理，确定探究主题为课文的最后一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”在此基础上，教师再鼓励学生围绕这一主题大胆质疑，学生可以发现许多问题，如：昨天我的眼睛骗了我什么？我为什么会受骗？为什么说那的确是“鸟的天堂”？为什么前面一个“鸟的天堂”加引号，而后面一个不加？……对于这么多问题，教师要鼓励学生自己拿主意、想办法，给学生留下“自决”的余地，从而培养学生自主探索的精神。学生自主学习后仍无法解决的问题，教师再组织学生合作、共同探究，在共同交流中教师再加强引导，调控，以全面实现教学目标。教师必须记住，在已学通往未学的路上，学生有自己的需要，教师绝不能越俎代庖，教师应把思维的权力还给学生，让学生有足够的时间去思考文中蕴涵的东西，朗读文中精妙的语句，感悟作者所表达的情感，让他们的灵性得到淋漓尽致的发挥。只有在学生自主探索的过程中，才能不断撞击出思维的火花，也只有这样，学生才能真正体会到学习的快乐。为此，让我们毫不犹豫地把那只阻碍学生自主发展的“杯子”打碎吧！

      三．鼓励求异，引燃创新之“火”。

      科学上的许多发明创造，常常是从求异开始的。思维的求异性，是创造性思维的基本特征，其思维路径、实践方式和思维成果能标新立异、离凡脱俗、独树一职，它是以大胆怀疑、勇于挑战、不盲目从众、不迷信权威为前提的。著名的理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”在教学中，要发展学生智力，把他们培养成思路开阔，妙思泉涌的创造性人才，就必须重视培养学生的求异思维能力。学生在学习中敢于提出问题，发表独特的见解，能对教材内容或教师言论提出批判性的看法，是思维独特性的很好表现。在教学时，我们要鼓励学生求异，提倡学生独立思考，不唯教材，不迷信老师，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，从而为学生创设表现和创造的机会，燃起学生创新思维的火花。例如，一位教师上完《坐井观天》这篇课文后，让学生续编这一故事，大部分学生想象青蛙认识到了自己的目光短浅，决定趁着下雨井水上涨的机会跳出井外，去欣赏外面广阔的天空，从此过着无忧无虑、自由自在的生活。但是有一个学生却说：“如果我是青蛙，我还是会回到井里继续在那儿呆着。”

      这位教师非常疑惑，显然，学生的回答与这篇课文的主题是背道而驰的，但他很沉着，追问了一句“为什么”，学生鼓起勇气继续说：“有一次井水上涨，青蛙跳出井外，一跳跳到稻田里，正想美美地睡上一觉，突然闻到一股怪味，接着呼吸困难，睁开眼睛一看，原来一位农民伯伯正背着药水桶在给庄稼治虫呢。青蛙挣扎着跳出稻田，跳到小河里，但是小河里全是垃圾，臭气熏天，青蛙赶紧跳上岸，但却遇到了一张网，原来有人想把它抓起来拿到市场上去卖。幸亏青蛙机灵逃脱了，它想来想去，虽然井里的生活外面没有自由，但总比外面安全啊，于是它‘扑通’一声跳回了井里。”听了学生的回答，我们不禁为这位教师的追问喝彩，如果没有他的“为什么”这一追问，怎么可能会有学生如此精彩的回答？而这位学生的精彩之处就在于他的求异，他没有随大流，而是从环境保护的角度去思考问题，闪现着创新思维的火花。又如教学《詹天佑》一课，对于“人”字形线路这一部分的教学，一般总是满足于让学生理解“人”字形线路的原理，从中体会詹天佑的杰出才能。至于人字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。其实我们可以提出这样一系列问题：“詹天佑设计的‘人’字形线路有什么好处？有什么不足？用什么办法克服这些不足？那么，詹天佑当时为什么选择了‘人’字形线路呢？引导学生分析美中不足，培养学生发散性思维，然后再回到“人”字形线路，集中体会它的好处。通过“发散”和“集中”，有力地培养学生的创造性思维，加深学生对“人”字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。总之，“见人之未见，思人之未思，行人之未行”，一句话，创新的思想源泉就是：求异思维。并由此源源生发出新异、多彩、多元的发展性、创造性、突破性新构思，新思想，新思维。

      说到这里，我们又不得不想起那只还在玻璃杯中的跳蚤，其实，让跳蚤再次跳出玻璃杯的方法十分简单，只需拿一只小小的打火机，放在玻璃杯下燃烧，跳蚤感觉到杯子慢慢变热，就会重新鼓足勇气，嘣地一下，跳跃出去。让我们燃起这把“火”，放开“跳蚤”，让它充分发挥自己的潜能，以身体400倍的高度，快乐而自由地跳跃！