教学设计

设计意图

第一课时

一、激趣导入。

孩子们，寓言故事我想我们大家都不陌生，谁来说说你都知道哪些寓言故事？（生答）

这些寓言故事有什么特点呢？（短小精悍，蕴含着警示世人的道理。）

今天我们也要来学习两则寓言，同学们课前进行了预习，你发现这两则寓言与我们以往读的寓言故事有什么不同吗？（是用文言文写成的。）

关于文言文，你都了解到了什么？它与我们上学期一起学习的古白话文《用奇谋孔明借箭》一课，有什么不同？（文言文是古代学者所学的文章。文字精炼，意义深刻，表达深远。古白话虽说是白话文，但不同于我们今天所说的白话文，一般都是以口头语为基础而夹杂一些文言成分。）

古白话文主要侧重于口头语，文言文则是书面语。但他们的学习方法是一样的。大家可以回忆我们在学习《用奇谋孔明借箭》一课时的采用了怎样的学习方法？谁先来说说？

二、小组学习，读通课文。

出示预习：

A．借助资料和文旁注释尝试着读通原文，把遇到的读音问题以及读不懂读不通的句子做出标注。

B．读懂课文意思，说说自己从两则寓言中明白了什么道理？

C．搜集资料了解文言文与古白话文的区别。

学习文言文，第一步仍然要正确流利的朗读，读通课文，这是我们理解寓言的前提。

1．小组交流，验收预习第一项。

过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织，先把预习两则寓言故事时遇到的读不准的字音以及断不准的句子，在小组里尽力解决，解决不了的，小组长负责记录下来大家一起交流。看看哪个小组的学习效率高。

2．小组长汇报，集体交流。

小组长汇报小组没有解决的读音、断句问题，其他小组的同学帮助解决，你们是怎么确定的？根据意思来确定字的读音、断句，这是非常值得大家学习的一种方法。大家还有哪些疑问？（提出之后继续解决）

3．检查朗读。

同学们，这些句子你们会读了吗？（投影出示文中句子）由每组的2号同学负责，先在小组中轮读。再指名每组3号同学轮读句子，师相机纠正错误，指导断句。

如：① 宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。

②芒芒然/归，谓其人/曰。

③予/助苗长/矣！

④楚人/有/涉江者，其剑/自舟中/坠于水。

⑤从其所契者/入水求之。

4．教师配乐范读其中一则寓言《揠苗助长》，同学们认真听，注意断句，边听边在书上作出标注。

5．自己尝试把两则寓言完整的读一读。可以选择喜欢的方式。

三、再读课文，理解大意。

1．借助注释和资料逐句的来看看这两则寓言都写了什么？故事的起因、经过、结果各是什么？

过程： 4号同学做小组长负责交流活动，争取让每位同学都能用自己的话逐句说出它意思。

2．小组学习之后汇报问题，集体交流解决。

过程：哪个小组没有问题了，小组同学合作，用自己的话逐句说说寓言故事的意思，其余的同学认真听，看大家的问题在他们的解释中能不能得到解决。

（小组逐句说意思，大家开始做笔记，教师顺势肯定好的学习习惯。）

3．小组中每个同学试着用自己的话说说寓言的意思。概括出故事的起因、经过、结果。

4．指名分别说说两则寓言的意思。

5．在理解的基础上，再读文。试着背诵。

四、小结激趣。

  我们知道寓言故事都蕴含着深刻的道理，这两则寓言又在告诉我们什么呢？下节课我们继续学习。

第二课时

一、读文导入。

同学们，谁来选择你感兴趣的一则寓言给大家读一读？

二、感悟道理，向生活拓展。

中心话题：认真读两则寓言故事，仔细想一想，宋人与楚人的可笑之处在哪？你从哪儿读到的？从他们的故事中你明白了什么道理？可以结合生活中的例子来谈一谈。

1．学生结合中心话题自学感悟。

2．小组交流学习收获。

3．全班交流。

《揠苗助长》预设点：宋人可笑在哪里？从这则寓言联系生活想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理？举出实例说一说。

此环节可结合语境想象理解，如借助关于“急”的成语（如急于求成、急不可待、操之过急）小结内容，引导学生多角度展开想象，体会农夫做法的愚蠢，并表达自己的观点。让学生想象情境，再读文本。

《刻舟求剑》预设点：楚人可笑在哪里？他为什么求不到剑呢？你想对他说些什么？从这个故事中，你又明白了些什么？

这一问题比较简单，要鼓励学生大胆发表自己的观点。

4．有感情地朗读课文，背诵两则寓言故事。

三、古文拓展。

1．归纳学习文言文的方法。

（1）读准字词，读通课文。

（2）结合注释，疏通文意。

（3）解疑释惑，体会道理。

（4）复述故事，熟读成诵。

2．拓展阅读。

《守株待兔》

宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。 因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可得得，而身为宋国笑。

注释 ：

耕——耕田种地。耕者，耕田的人，农民。

株——树木被砍伐后，残留下来露出地面的树根。

走——跑的意思。

颈——音井，脖颈，就是脖子。

释——释放，把东西从手里放下来的意思。

耒——音累，耒耜，古代耕田用的农具，就是犁耙。

冀——音计，希冀，就是希望的意思。

四、作业

搜集文言文寓言故事，多读一读，把学习感受记录在小本本上。

从学生熟悉的寓言故事导入，激发学生学习的兴趣，同时领悟到寓言故事的特点。

让学生区分清楚文言文与古白话文的区别，从学习古白话文的方法入手，学习文言文。也是在告诉学生，学习都要掌握一定的方法。

教师布置任务明确具体，便于发挥小组学习的积极主动性。小组直接交流问题，意在强调预习的重要性和必要性，培养学生扎实预习的好习惯。

强化借助注释理解意思确定读音、断句的方法，告诉学生这是学习古文时候的非常好的方法。

集体解决问题之后抓文章中重点易错的地方反复读，使学生在理解的基础上读通句子。

教师的范读，让学生感受文言文的语言美。

教师引导生生对话，并在适当的时候进行师生对话，追求教学中“润物无声”的境界。在问题集中的情况下，教师用“找没有问题的一组来说，别人听，看能不能解决自己遇到的问题，”这样既节省时间，又提高了课堂效率。

强调学生在理解的基础上能够用自己的话说出寓言故事的大意，为从中感悟道理做好铺垫。

读文导入，教师检查学生的读文情况，顺其自然导入新课。

此中心话题意在让学生咬文嚼字，抓住文本，在深入理解的基础上，感悟道理，并向生活延展。

让学生在学习的过程中习得方法。

在学生掌握了一定的学习文言文的方法之后，再给一个类似文本拓展阅读，从而内化学习文言文的方法，培养学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣。