用乘法口诀求商教学反思

《用乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生掌握了平均分、认识了除法之后学习除法计算题的开始，是计算方法的教学。教学目标就是让学生经历用乘法口诀求商方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。在教学例1时，我是这样设计的：例题1是分苹果。3几个对话框呈现的信息是：“筐里有24个苹果”。（1）、“平均放入4个盘里，每盘放几个？”（2）、“每6个装一盘，可以装几盘？”复习准备题1，把乘法口诀补充完整。复习准备题2：50-20=□，想，□+20=50，14÷2=□，想，2×□=14，让学生利用口诀想2×□=14，目的是从想加法做减法引到想乘法做除法，复习准备题3，每盘放6个苹果，4盘一共放多少个苹果？在教学中，准备提1、2一带即过，在准备题3时，学生根据乘法的意义或总数、每份数和份数的关系很快就写出算式：6×4=或4×6=教师问：要想算出它们的结果，应该利用哪句口诀？学生很快就想到了四六二十四，进而引入新知识的探究。在教学例题1（1）时，学生通过分析题意，根据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 24÷4=□，接下来让学生分小组讨论：怎样计算出 24÷4等于几？经过学生的探究思考，汇报结果时有一下几种结论：生1，我是把24根小棒平均分成4堆，每堆有6根小棒，所以 24÷4=6；生2，我想，因为 4×6=24，所以 24÷4=6，生3，我想，因为 四六二十四，所以商6，生4，我也是想乘法做除法的，我开始想，四四十六，16小于24，所以商4小了，四五二十，20也小于24，商5也小了，四六二十四，刚好，所以商6.学生各抒己见，最后让学生比较用哪种方法最好，学生选择了第二、三种，肯定选择，都是想乘法做除法，都要用到乘法口诀，所以我们以后做除法时，都要想乘法口诀计算除法，但是第四种也是利用乘法口诀求商呀，学生说麻烦了，这是我告诉学生，当我们不能一下子想到四（  ）二十四时，接可以利用这种方法试商。在教学例题1（2）时，完全让学生自己去完成了，他们都选择了利用口诀求商的方法。然后让学生观察比较准备题3、和例题1的（1）（2），能发现的什么？大多数学生都发现了它们都是利用了同一句口诀来计算的。哦，根据一句乘法口诀可以计算四道算式题，真好！那根据五八四十可以计算哪些计算题呢？学生又展开了讨论和思考，最后得出了结果。整节课学生都是在经历探索的过程中寻求新知，教师讲得少，还给了学生探讨、思索、经历的时间和空间，使得他们得以自主学习，主动参与，积极性高，这难道不是生本教育理念的体现吗？

当然，这样的教育教学模式，还是有一些差生不能完全融入到学习的氛围中来，这就更需要老师相机引导、鼓励了。