胡明道

    内容提要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，但在当前作文教学出现了诸多的问题，引起了教育界广泛的关注。文中选取了中学语文特级教师胡明道老师的经典课例，进行解读分析，总结出其作文教学的艺术特点。并在此基础上结合具体案例，深入论证，提供有效的实施方法，力求呈现胡明道老师所倡导的“课文作文”的教学内涵。

关键字：胡明道  作文教学艺术  课文作文案例分析实施方法

一、名课赏析——经典课例，开拓创新

《放飞想象》“课文作文”教学实录 

胡明道  武汉第六中学

  师：我一来大家就没把我当外人，刚才就有同学向我诉苦呢！说刘老师每个星期都要我们交……来，你自己说！没事，刘老师看不见。（众笑。）
      生1：每个星期写一篇周记，有的时候还有练笔，有的时候还会有摘抄。
      师：哦，任务还不少呢。我觉得他是把我当朋友。作为朋友，我还想了解一下，你们在写作中有没有困难？说说你们的困难是什么？简洁一点，一个关键词。来！
      生2：我比较懒。
      师：你可要跟“懒”作斗争啊。
      生3：我没有素材写。
      生4：可写的内容越来越少。
      师：哦，你把脑子里的材料都掏干净了。你呢？
      生5：就是素材不缺，也不知如何将它们处理好。
      师：你是追求完美的，你的困难是怎样能把材料组织得更好。今天，我们在短短的不到1分钟时间，进行了一次非常诚挚的交心谈心，大家都说了自己的困难。作为老师，我觉得我应该站在你们的角度，替你们着想，帮你们解决解决困难。虽然困难很多，但好像更多的是感觉没有材料，这大概就是第一个拦路虎了。大家觉得是不是这样？
     生（众）：是的。
     师：有的时候老师给了作文命题，我们虽然有点烦，但是好歹他还给我们指定了一个范围。如果让我们自己去练笔呢？那可就要遭遇这个拦路虎了。所以有个同学说了一句很经典的话，我说前句，你们接着往下说：练笔，想说爱你……
      生（众）：不容易。
      师：今天我们看看能不能通过这短短的一节课，为大家找到一点米，找到一个装米的盆儿。如果那个盆儿里的米可以源源不断地被挖出来的话，那个盆儿叫什么？
      生（众）：聚宝盆。
      师：对，聚宝盆。有的同学说聚宝盆有啊：生活、观察呀。对，今天我们来看看，除“生活”这个大的聚宝盆之外，能否再找到一个可以不断地从里边掏材料的盆。你们一定在心里说，有这么好的事情吗？好！那我们现在就开始试试。
      现在，请把语文书翻开，翻到——其实任意的一课都行——就《社戏》吧。我们先把书搁着，看看待会儿它能否成为聚宝盆。好，先进行第一次合作，这次合作是保密的，就是我怎么利用它。暂时还不向外界透露，好不好？现在以四个人为一小组，我给每组准备了一张题卡，大家合作完成。（教师拿出准备好的题卡）每组抽一张，来，你抽一张。祝你好运！
    （学生开始讨论。教师巡视，参与讨论。）

师：好，请暂停。现在进行一次中期汇报，简略说说自己组内的意见，让大家盼着、想着，你们最后会送来什么样的惊喜。谁先来？

生1：文中有的精彩片段，用简略的一句话就概括了，我们准备分工合作，进行扩写。
     师：哦，选的是简略点。
     生2：我们小组准备写课文中没有的，我们要突破心理活动。
     师：哦，选的是文中看不见的，那就是隐蔽点啰。好，我们等着听你们的心理描写。
     生3：课文里的情节太一般了，我们想写得越离谱越好。
     师：越离谱越好？我知道，你们在追求新奇的情节，那我们待会儿看看你们是怎么“离谱”的。
     看来因为想到最后再给出惊喜，所以大家都还卖着关子。马上要开始写了，希望你们采取自己愿意的方式写，可独立写，可分工，可合作。可采用快速写法，先写出文章的开头和中间精彩的非写不可的部分，其他的写关键词就可以了。
    （生组内写作。师巡视，10分钟。）

师：讨论的结果并不是很重要，重点在于我们的过程，在于我们尝试怎么学，也就是学会创造性学习的过程。好，待会儿我们就一组一组交流。展示的时候，记住我们的要求：一位同学上台念作品，另外一位在黑板上给自己组的作品定个位，颁个奖。好，这一组先来。看看他们究竟抽到了什么？

（幻灯显示题卡内容。）

早上，我和平桥村一起从睡梦中醒来，出门一看，平桥村的早晨真美呀——

生1（读）：金色的阳光如同一道道金光闪闪的利箭刺破了黑夜的幕布，生机，开始重现在这寂静的小村庄里。

鸟儿啾啾地歌唱，呼唤平桥村醒来，在清绿的河水和深灰的古老的石桥的映衬下，一只大蓬的白色的帆船静静地卧在那里。岸边是一片金黄的沙滩，沙滩旁便是那一片青翠欲滴的树林。鸟儿飞到那儿，望着旁边那一块块碧绿的豆苗田发起呆来。田边的那幢幢农房里，家禽们也已耐不住寂寞了，它们发出了一声声啼叫，喧闹着，荡漾着一阵阵的欢腾。隔壁的狗儿听到这些也毫不认输，“汪汪”地叫个不停。

在这喧闹之中，人们也行动起来了。他们纷纷走出农舍，走进金灿灿的阳光之中，融入这“青山清水蓝天绿田”之中，有的人在互相打着招呼，谈着今天的农活；有的人在给家畜家禽喂食；有的人拿起了农具，金属之间发出了清脆的撞击声。这一切，都使这个小村庄在异常宁静的环境下充满了生机。农田里，到处闪现着他们辛劳的身影；白帆间，他们张开大网，准备前行。平桥村正以崭新的姿态迎接这充满活力和激情的早晨，这真是一幅色彩斑斓的“平桥晨曦图”啊。

生2（板书）：最佳色彩奖。

 师：我看到了很多颜色（举起左手，数指头），有金色、白色、绿色，也听到了很多声音（举起右手，数指头），有人声、狗的叫声、鸟鸣声、小溪流水声。好，我的指头都快不够了。我想采访一下你，你的作品是个人创作的，还是集体创作的？
     生1：集体创作的。
     师：那你们为什么会想到用这么多色彩来描写这一段呢？你去过乡间吗？
     生1：在杂志、电视上看过。
     师：好，这一组展开丰富的想象，刺激了我们的感官，又有颜色，又有声音。在集体构思的基础上，他们调动了生活的间接积累，用个性化的语言进行了表达。原来想象也来源于生活，来源于我们的直接经验和间接经验呀。他们给自己评的是“最佳色彩奖”，大家认同吗？

 生（众）：认同。

 师：好，我们给他们鼓掌。（鼓掌。）这组来，请！
    （幻灯显示题卡内容。）

 今天是社戏开演的日子，早上起来，我就一直在房间和堂屋之间踱来踱去，但，一次又一次，还是没船，我躲在房里——

生3（读）：今天早晨的天气很晴朗，阳光很明媚，鸟儿仿佛飞翔在云端，但在我的心里却乌云密布，仿佛要下起雨来。房间里的气氛很沉闷，那种老房子里潮湿的气味似乎发了酵，让人感觉不安。就在刚刚，阿发急急忙忙地跑过来告诉我：“找不到船。”我满怀希望的心一下子从云端跌落到地面。母亲安慰我说：“不要着急了，这次看不了戏，大不了下次看嘛。”我赌着气，躺在床上不想吃饭，桂生找我去钓虾也被我拒绝了。真是难熬的一天。
     生4（板书）：最佳描写奖。
     师：这是你独立完成的，还是集体构思的？
     生3：集体构思的。
     师：我想采访一下，看不成戏的“你”心里高兴吗？
     生3：不高兴，“我”想去看戏。
     师：既然不高兴，为什么开始要把天气、阳光写得那么美？
     生3：“我”想反衬“我”的心情呀。
     师：哦，“反衬”。好专业的词！看来在展开想象的同时，我们也锻炼了表达能力。如果能加上一段描写心态、心情的文字就更精彩了。我还想问问，“你”在房间里，“你”的妈妈呢？她会给“你”说些什么？下去可以再补充。好，你们给自己评的是“最佳描写奖”。请这组同学说说。
    （幻灯显示题卡内容。）
     这天下午，双喜和阿发来邀我去钓虾，我高兴地随他们出了门。现在，我给你们讲讲这次钓虾的故事吧。
     生5（读）：这天下午，烈日当头，好似整个世界都在一个被烤热的铁锅中，远处的景物好似在不停地抖动。我坐在门前，好像声音也蒸发了一样，只是偶尔能听见隔壁阿四的老婆在唠叨什么。一切是那么枯燥、无奈，我只好对着池塘发呆。
     这时远处传来了熟悉的声音。是双喜和阿发！我快乐地跳了起来。随后我随他们到了一片树林中，这儿烈焰射不进来，遍地都是野花，一股股清香袭入我的鼻子，触动着我的嗅觉。一会儿，一潭小池映入眼帘，双喜说这儿有虾，我们可以钓虾吃。于是阿发掘蚯蚓，双喜做钓竿，而在一旁不知所措的我只好捡起了柴禾。我高兴地跑呀，捡呀，一不小心，掉到水里去了，呛了几口水不说，还生吞了几只虾呢。虾是水世界里的呆子，一个接一个地被双喜和阿发钓上来，可我却一只也没钓上，我甚至怀疑我比虾还呆呢！过后，我们将小虾用树枝串起在火上烤着吃，那煳焦味现在都回味无穷。

生6（板书）：最佳离谱奖。

 师：原文只有钓虾，你为什么会想到掉入池塘里？
      生5：这样更有乐趣，我们想让情节更加离谱。
      师：请问，你们的想象与人物的身份、地位、性格有关系吗？
      生5：有关系。你想，双喜他们都是农村孩子，他们会钓虾，而“我”是镇上的孩子，不会钓，又觉得很新鲜，到处跑，当然可能掉到水里了，这样更有趣。
     师：好一个“可能”掉到水里！你们新奇的想象与人物是有关系的，“虽然文中没有，但却可能有”，这就是想象的魅力。你们给自己评的是“最佳离谱奖”，要不要改改？怎么改？

生7（板书）：最佳构思奖。
    师：好！下一个小组，请。
    （幻灯显示题卡内容。）
     我与小朋友们去看戏了，我母亲在家会发生什么故事？这是我从小舅那儿听来的故事——
     生8（读）：家中，外祖母坐在床头，一面为我的出行而担忧，一面又期待着我回来后能给她讲戏中的内容。就在这种心情下，她拿出针线为我缝制衣裳，一针一线中，都穿透着她对我的担心、关爱与对戏曲情节的期盼。
     母亲，则静静地在家中做些家务。事忙完了，便去岸边，想看看船是否已回来，我现在又怎样了。可她只看到了几只小船泊在岸边，随着水的波动而上下起伏，此刻，她的心也如小船一样，七上八下的。许久过后，母亲寻思着，我回来一定会饿的，便去炒了一锅米。等到米好，仍不见我的身影。于是，她再次去那停泊着与她心情一样上下起伏的小船的岸边。这次，她看到了她想看到的，我们的大船渐渐驶到岸边。
      师：写得真切，情节有起伏。我想采访一下：你的母亲也是这样等你回来吗？
      生8：是的。我出去玩，回去晚了一点，她就在门口等，晚自习还会到学校接我。
      师：原来你有切身体会呀，看来想象的基础是生活。如果再把母亲在家里坐立不安、走来走去的情形写上就更好了。大家认为应该评什么奖？
      生9（板书）：最佳情节奖。
      师：好。你们组也来说说。
    （幻灯显示题卡内容。）
      听说，傍晚时分，六一公公提着一包东西到我家来了，他与我的外祖母、母亲还发生了很有趣的事哩。想听听吗？
      生10（读）：傍晚时分，六一公公提着一包东西来到了迅哥儿家。
      六一公公：大姐啊！你家迅哥被双喜带坏了！
      妈妈（惊讶）：怎么回事？得罪您老了吧，我这里赔不是了。
      奶奶（进来）：咋回事，迅子他妈？是不是迅子做错事了？
      六一公公：婆婆，您家孙子不仅吃了我的豆子，还踩了我的豆子咧。背着俺偷吃俺的豆子，还踩了一大片咧。
     奶奶：有这事？那对不起了。不过迅子从小很乖的。
    （六一公公笑着呈上了礼物。）
      六一公公：是啊，迅哥嘴真甜，就是他说豆好吃，老头子我听着心里就热乎！将来一定是状元的料，乡里孩子就是不如城里孩子咧。
     妈妈：哦，是吗？
     六一公公：可不是！这不，我这就送豆子来了嘛。
     奶奶：这哪好意思！孩子顽皮不懂事，再要你豆子……
     六一公公：婆婆，你这话我可不爱听。迅哥从小听话，是不会说谎的，这些豆子也不算什么，收下，收下吧。
     妈妈：那还真不好意思，要不坐坐？
     六一公公：不了，不了，家里还有豆芽咧。迅哥一句话，我就有的是劲。
    （伴着笑声，六一公公渐渐离去了。）
     生11（板书）：最佳乡情奖。
     师：他们组写的是剧本，还制造了不少的误会呢，真不错。哦，还是从情感角度评的奖。还有想展示的吗？
    （幻灯显示题卡内容。）
     暑期过后，我回到了鲁镇。冬天的一个下午，饭桌上放了一碗罗汉豆，我吃时会有哪些感觉？
      生12（读）：望着这一盘豆子，眼前似乎突然闪现了一些片段，耳畔仿佛传来了哗哗的水声。依稀是夜晚，有夜风拂过，托着丝丝的香气，“嗤”的钻进了鼻翼间，手不自觉地捧了一把豆，嗅了嗅，那味儿似曾相似。眼前就这样窜出了一些火花在暗地里，照亮了些什么，嘴角不自觉扬起，可是……眉头又皱了起来，似乎……似乎是缺了些什么啊……
     生13（板书）：最佳表达奖。
     师：还有很多同学要展示，我们只好说遗憾了。每学期课本上都有几十篇课文，当练笔没有材料时，这些文章是不是聚宝盆？这就是巧用教材。从我给的题卡以及大家的汇报中，你们似乎已悟出了选点的方法，我帮你们归纳了几个。
    （幻灯显示。）
     寻找隐点据情补白
     寻找略点启思扩展
     寻找续点延情接编
     师：今天，大家的另一收获是学习如何利用课文进行合理而丰富的想象，如何进行巧妙的构思及表达。大家看这四要四不要，可否借鉴？
    （幻灯显示。）
     要精心扫描不要脱离原文
     要据情推理不要违背原文
     要展开想象不要拘泥原文
     要复位核查不要重复原文

 师：好，这就是今天的学习收获。巧用课文，展开想象，发展创造思维，明天的创新人才就在你们中间。练笔，想说爱你也容易。下课。

(语文教学通讯：初中刊-2007年7期)

二、名课解读——课文作文，开辟作文新天地

《放飞想象》教学实录解读

作文是体现学生文字表达和思想水平的形式，它是衡量学生语文水平的重要标准。因此，作文教学是中学语文教学的重要组成部分，同时也是其中的难点。当前，语文作文教学面临着诸多的困境：教师无法可教，课堂气氛沉闷；学生无话可说，作文千篇一律，无意可表。如何进行有效的作文教学，成为广大教师关注和探讨的热点问题。胡明道老师积极探索、开拓创新，在作文教学中实行“课文作文”。所谓“课文作文”“课文作文”是学习者以阅读教材文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径①。这种作文形式打开了学生作文思路，为学生开辟了作文的新天地，是学生得到了写作素材的“聚宝盆”，让他们放飞想象、快乐作文。在此课例中，胡老师以其高超的作文教学艺术，为我们呈现出精彩的作文课堂。

1、精彩对话，激活兴趣

写作的过程是极富创造性的过程，学生是作文教学中的主体。激发学生的写作欲望是语文作文教学的重点和难点。那么如何才能点燃学生写作的激情，需要教师从学生的角度出发，发挥教学艺术与智慧，为学生创造一个良好的写作氛围，让学生在兴趣中创作，在快乐中学习。

胡老师在这节作文指导课当中，真正做到了以学生为主体，从学生的角度去设计、实施教学。一开始，胡老师是一个朋友的身份进入课堂的，她与学生进行平等的对话，让学生畅谈写作中遇到的困难和问题。她亲切诚恳的话语给予学生勇气，她的换位思考赢得了学生的信任，她幽默的与语言激发了学生学习的欲望。在短短的几分钟之内，学生就对她“言听计从”。能达到这种境界，不仅仅是因为胡老师的个人教学水平的高超，更重要的是她对学生的尊重与理解，在平等而诚挚地交谈中，了解他们的需要，顺应他们的心理，真正地做到与学生进行心灵沟通，使得学生的有较高的学习兴趣，愿意跟随老师的脚步去学习，敢于挑战难度，提升自我。可以说，胡老师她用自己的教学艺术为学生创造一个良好的学习作文的环境，学生的兴趣高涨，注意力集中，思维活跃，使得课堂充满了浓浓的学习气息。

2.巧设文题，放飞想象

就一般而言，学生的作文分为：“确定话题”、“搜索材料”、“放飞情思”、“妙笔生花”、“润笔增色”五个阶段。在这当中，“确定话题”和“搜索材料”是很需要教师的协助。为此，教师必须创造有利条件，帮助学生打开思路，充分联想与想象，激发学生的创造性思维，使学生能够写出属于自己的好文章。

在课堂教学中，胡老师设置了题卡，让小组随机抽取，而题卡中有着关于文题的提示和要求，她让小组充分讨论确定文题。胡老师没有直接确定话题，只是做提示和要求。这样的设计，既让学生不偏离主题，又能结合课文《社戏》展开丰富的联想和想象，点燃学生智慧的火花。这种形式活而不乱，巧而不繁的过程中，学生放飞了自己的想象。

充分的想象必须转化为真实的文字，才能成为作文。教师应适时地引导学生说出他们中心所思所想，并用语言文字表达出来。胡老师准确地把握时机，以“中期汇报”的形式让学生转思为叙，不仅锻炼了学生的思维转化能力，使他们的瞬间概括能力和寓言表达能力得到进一步地提升。而她那恰当而不乏精彩地点评，在肯定学生能力的同时鼓励他们写出好文章。而10分钟的写作训练再次激发学生创作的欲望，他们在想象的天空中展翅飞翔。可以说，这个写作训练，是这节课的精要。在这10分钟之内，学生必须把思维转化为文本，并对自己的作品作出评价。这一环节实现了从想到做的转化，也是对学生自主学习和合作学习能力的考验。在任务的完成，展示代表作品，评价交流的过程中，学生表现出惊人的想象力和无限的创造力，其作品充分地体现了个性与创意。而胡老师的精彩提问又进一步地提升了学生的想象水平，使他们的想象更合理、更富独创性。在整个环节当中，老师和学生的活动始终围绕着一个中心——文题。胡老师巧妙的设计，让文题成为了学生打开想象之门的钥匙，而学生以课文《社戏》为起点，发挥想象，选择自己的角度，创作自己心目中的“社戏”。

胡老师设计的题卡，每一个都是以学生所学的《社戏》为起点，精心的编写提示和要求，为学生提供了思考的角度。学生的小组合作学习使他们在思考中交流，在交流中碰撞出智慧的火花，使学生扩展想象的空间，创作出优秀的作品。胡老师自始自终的没有教授想象的方法，而学生却能从文题当中的到启发，展开联想与想象。这就是“课文作文”精彩之处:“润物无声”。

3.层层深入，画龙点睛

“受之以鱼不如授之以鱼”。在作为教学中，教师最重要的是要传授写作的具体方法，而非写作的内容；注重教学过程、注重学生创造性学习的过程。

在这节课中，胡老师从策划到课堂呈现。无不是学生学习过程的积累与沉淀。在此过程中，胡老师只是一个指导者，她在题卡上提示，点评学生的思路，引导学生合理的思考。她在对话与交流中进行指导，让学生放飞想象的翅膀，让学生妙笔生花，让学生写作的方法在过程中形成，他们的情感在过程中提升。

胡老师在点评中指导，在归纳选角度中，帮助学生理解写作方法。在课堂的尾声，胡老师精彩地总结，并归纳出“课文作文”的要诀，犹如画龙点睛之笔。让学生理解如何选题，如何运用课文素材创作新篇。教学中，胡老师的教学都是从易到难、层层深入，让学生扎扎实实的学习，让他们一步步提升，使他们真正掌握的知识与方法。她以其点石成金之手，让学生得到了写作材料的“聚宝盆”。

纵观全课，胡老师始终扮演着朋友的角色。在学生需要是给予及时的指导与帮助。在整个教学过程中，学生保持着一种积极的学习态度，激烈讨论、积极发言，表现出视野开阔、思维活跃、想象丰富、极具创意的特点。胡老师所指导的“课文作文”的形式，让语文数变成了巨大的作文题库，极大地开阔了学生的思路，拓展了学生的思维空间。在课堂教学中，学生爆发出惊人的创造力，真正感受到写作的乐趣。在这一节课中，学生都是在收获，收获自己丰富的想象，自己新颖的作文，还有可以受用终身的作文素材“聚宝盆”，真是一举多得啊！胡老师用其独特的指导方法，帮助学生找到了写作的源头活水，给予他们一片天，为他们开辟了作文写作新天地。