作者：常州银河幼儿园  王静（常州市骨干教师，绘本阅读课题实施组长）

案例背景：

1、新课程的教材观中提到，“教材”不是“圣经”，而要成为“学材”。教师要对教学进行建构和创造，教材设计要有意识地引导教师能动乃至个性化的解读教材。正如同一个乐谱，每个演奏家会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会不一样。《纲要》中指出“早期阅读是幼儿在积累多种多样的阅读经验的过程中逐步形成的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。”图画书以他风趣的故事，深深的人格道理，哲学的高度，放到孩子的面前。孩子阅读着，快乐着，获取着，接着就在不经意当中走向了图画书里面所试图要暗示和指引的方向。他们会因为这样一种阅读，喜欢上这种书和这样一种教育。

案例描述：         

一、谈话导入

今天王老师带来一本有趣的图画书——《11只猫开饼店》。

请小朋友先说一说可以怎样看书？

沉默。

师：你来翻给大家看看好么？

　　　　看来你是有好方法的，好方法要和大家一起分享哦／

幼：把书朝着大家。

师：自己读的时候是怎样读的？

幼：翻右下角。

师：看爱你很爱惜图书，还有别的方法吗？

幼：要认真地一页一页的看，还可以看上面认识的字。

师：不仅可以读图也可以从文字中了解一些内容。

幼：要从封面开始看，看书的时候要把手洗干净。

师：你们的好方法还真不少，还可以自言自语地读，谁知道什么是自言自语？

幼：就是自己说给自己听。

师：对，也可以自己小声地说给自己听。

现在每人一本图画书，请你们用刚才说的方法来看，也可以自言自语的看。看的时候找找有意思的地方和看不懂的地方。可以和大家交流。

（发书）师：很多小朋友都是用双手接书的呢，真有礼貌。

幼：老师，我看完了。

师：看完的小朋友可以找一找有意思的地方和看不懂的地方，想想等会怎么和大家交流。

二、幼儿自主阅读小图书

教师：大家看完一遍了吗？请小朋友把书合起来放在自己的腿上。

刚才看书的时候，我发现了大家很多好的习惯，交流也有好习惯，站着交流的要双手托书把头抬起，坐着看书要身体坐正书放在膝盖上。交流的小朋友要马上告诉大家把书翻到第几页。 

1、提问：你觉得哪一页最有意思，为什么？

       幼：这只鸭子----

      师：为什么你觉得它是鸭子，有不同的意见吗？（翻到封底）一只鸭子能在大海上空飞这么高吗？这只一种鸟，名字叫信天翁。

       还有谁也喜欢这一页吗？

师：虽然喜欢同一页，但也可以有不同的理由呢。

谁还有新的发现？

      觉得哪一页看不懂，谁来解释试试看？

幼：沉默。

师：能发现不懂的地方，也是一个本领。

幼：请大家把书翻到第  页，为什么猫的吃土豆饼的时候有的把脚翘在桌子上？有的托着下巴？有的躺在地上？

师：你的提问真完整，还会用有的有的这样的句子。谁能回答？

幼：因为他们都不想吃土豆饼了，都想吃烤鸟肉了。

师：你从哪里看出来的？

幼：他们有的托着下巴，有的做出不高兴的表情。

师：原来观察表情和动作也能帮助我们理解故事。谁还有问题？

幼：请大家把书翻到第　　页，为什么信天翁一个比一个大呢？大的要站在后面呢？

师：找左下角或者右下角的页码，速度就会很快哦。

幼：因为有的先出生，先生的就大，后来生的就小。

幼：不对，那个大的是他们的妈妈。

幼：我觉得因为大的站在后面可以看清楚前面的有没有危险，可以保护他们。

师：你们的想法有一定的道理，也都有可能，也可能是因为作家觉得这样比较有趣。还有谁有不懂的地方吗？

幼：无。

师：我在刚才阅读的时候也有一个问题不太明白，看到信天翁一只跟着一只走进来了，门口的这只小猫怎么不开心呢？这只小猫和其他小猫有什么不一样？

幼：这只猫的花纹和他们不一样，可能是他们的爸爸。

师：你观察的很仔细，除了花纹不同还有什么地方不同吗？

幼：这只猫的脖子伸得很长，他可能在想：后面的信天翁不会一个比一个大吧？它有些担心。

师：你能猜测他心理的想法，真不错。那么，这只猫的心里还可能在想什么？

幼：他可能在想，后面的如果更大，把我们吃掉怎么办呢？

三、教师与幼儿同读一本书（PPT）

 1、引导幼儿观察画面细节，理解故事情节。

师：十一只小猫在哪里开店的?

幼：在城市里。

师：你从哪看出来的？

幼：图上有马路，马路边行还有很多楼房，商店上还有招牌。

幼：街上有猫先生，猫小姐，他们有的骑自行车，有的开汽车。

师：这家店开在马路边上，卖土豆饼的小猫嘴巴张的很大，他在说些什么呢？

幼：他在吆喝，他在说：卖土豆饼喽，卖土豆饼喽，又香又脆的土豆饼啊。

师：这些土豆饼是怎么做出来的呢？

幼：他们有的在洗，有的在烧，有的在撒作料。

师：原来他们是分工合作的呢。

师：十一只小猫每天吃剩下来的土豆饼，都吃腻了，很想吃烤鸟肉，这时正好有一只信天翁来敲门，十一只猫的心情会有什么变化？

幼：他们会想：哈哈，烤鸟肉自己送上门来了，马上就可以饱餐一顿了。

师： 十一只猫很想吃烤鸟肉，可为什么还要给信天翁吃土豆饼呢？

幼：可能是这只信天翁太瘦了，把它喂胖一点再吃它的肉。

师：十一只猫来到信天翁的老家，在等候室里等待，这四幅等待的图中小猫有什么不同？

幼：第四幅图的小猫变成绿的了。

师：怎么会变绿的呢？

幼：因为他们看到信天翁那么大，　吓得毛绿了。

幼：因为大信天翁把门挡住了，没有了太阳光，看起来毛就变了颜色。

师：有可能。瞧瞧，十一只猫原本是想来吃烤鸟肉的，结果却成了做土豆饼的厨师了。现在谁最开心？

幼：现在最高兴的就是信天翁了，你看，那只猫都快累死了。

幼：有一只猫坐在地上的，它的眼睛还看着信天翁。

师：他看着信天翁干吗？

幼：他可能在想信天翁那么大，要吃多少土豆饼才够啊？

幼：他可能在想要是土豆饼不够吃了，他会不会吃掉我们呢？

幼：他可能在想倒霉死了，累死了。

师：我们刚才仔细观察了每一幅画面，通过比较找到了很多有趣的地方，你瞧，忙了一天以后月亮升起来了，一切都安静了下来，这本书也读完了。

2、              完整欣赏故事。

   现在我们把书拿出来和老师一起完整地欣赏一遍好吗？你也可以试着讲一讲。

你觉得这一个怎样的故事？

幼：我觉得这是一个搞笑的故事。

幼：我觉得这个故事让我觉得紧张。

师：哪里让你觉得紧张？

幼：就是有个大信天翁拦住热气球的地方。（幽默有趣）

师：哦，这是一个情节有些紧张的故事。

幼：这是一个让我觉得快乐的故事。

师：我也觉得这是一个很幽默的故事。

四、小结

今天我们一起欣赏了这本优秀的图画书——《11只猫开饼店》，我看到许多小朋友有很好的阅读习惯，以后大家看到有趣的图画书也可以仔细观察细节，认真比较画面，相信你们一定会在阅读中找到很多的快乐。     

案例分析：

1、对话，互动是教育过程的核心，正是师生之间，学生之间，师生和环境之间的多向互动与对话，参与者批判性地探讨各自的观点，新的阐释，新的意义可以层出不穷，知识也就不断地得到丰富。对话，互动要求当事人处于平等的网络中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音，因此要做平等中的首席（学习者、指导者、激励者、促进者），我的做法是提出探索性的问题后，让不同层次的学生充分回答，特别要倾听来自弱势群体的声音，而不能让强势群体独霸课堂。创设一定的情境和引出一定的话题。真正的话题不是师生之间的问答，而是能引起学生共同兴趣，共同思考，共同探究和解答的话题，应该是能引起学生自由的思考，自由叙述他们的疑问和见解。要能引起课堂讨论，这一点我做的还很不够，心中还是期待着有孩子能说出我预想的答案。

2、今天的活动时间长达40分钟，我认为是师生采用PPT共同阅读的部分，采用的PPT过多。新课程把教材视为教学的材料或资源之一，对于大班幼儿来讲，阅读18张PPT容量太大。虽然图画书中是有很多细节可以挖掘的，但掌握了捕捉细节的方法比逐页解读更有意义，每一页的细节可以放在后期的再次阅读中。教材是需要老师去加工和创造的东西，教材设计要有意识地引导教师能动乃至个性化的解读教材。一本图画书无论多么优秀，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动时需要加以利用的课程资源。

解决策略：

A教师应和学生一起在课堂上讨论，研究有争议的问题。

B在处理有争议的问题时，教师持中立原则，使课堂成为学生的论坛。

C 探究有争议的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式讲授。

D讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。

E教师做为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。