在孩子们初步学习了乘法应用题的基础上，进一步学习关于“单价×数量=总价”的应用题。学生先前能用简单的图形代表数画出图中的数量关系，思考到几个几，从而确立了乘法。

一、搜集数学信息，发现问题提出问题中初步认识“单价、数量、总价”

首先让学生搜集数学信息，孩子们发现“文具盒8元、铅笔3元、橡皮2元、日记本4元”。这些信息不完整，让学生补充完整，“每个文具盒8元、每盒铅笔3元、每块橡皮2元、每个日记本4元”，学生真正理解信息。这时老师把这些信息板书在黑板上，并归纳“一个物品的价钱就叫单价”。

再让学生从图中发现问题“买3个文具盒，一共多少钱？”那要是你去买文具，会买什么文具提出什么数学问题呢？学生提出了很多数学问题，老师板书其中一例，如：“买4盒铅笔，一共要花多少钱？买5块橡皮，一共要花多少钱？买6个日记本一共要花多少钱？”这样黑板上就展现了4道完整的应用题。

这时老师及时归纳“3个文具盒、4盒铅笔、5块橡皮、6个日记本都叫数量”，“一共花多少钱？这叫总价”。在应用题展示完后，让学生初步认识“单价、数量、总价”这些数学语言。

二、由以前用简单几何图形代表数量过渡到数字代表数量，会画带问题的完整的图形应用题。

怎么解决“买3个文具盒，一共多少钱？”学生按照以前的方法想到“几个几”马上列出了乘法算式。能画图表示应用题吗？学生用8个圆形代表“每个文具盒8元”，画了3组，出现了3个8。画8个圆形太麻烦，有简便的方法吗？学生思考，用数字8代表8个圆形。这时，黑板上展示更加简洁的图形，写出3个8元，下面画出大括号，并标上问号和单位。让学生初步学习到了既有信息有用问题的完整的乘法图形应用题。

三、由3个文具盒一共花多少钱？到5个、7个文具盒的问题，使学生真正理解“单价、数量”的含义，最后水到渠成地归纳出数量关系式。

紧接着，老师说，要是你买文具盒会买几个？学生，5个、7个等。那现在咱们算算买5个文具盒要花多少钱？买7个文具盒要花多少钱？学生画图并列算式。总结归纳数量可以是3个文具盒、5个、7个，你认为还可以是几个？学生想到，10个、11个、16个等，老师告诉这些都叫数量，数量可以变，但是“每个文具盒8元能变吗？”学生想到不能变，进一步加深了学生对“单价和数量的理解”。那么求总价这样的问题，我们都用了乘法。你能想到一个文字表示的算式吗？学生自然而然想到了“单价×数量=总价”，教师板书在黑板上。

四、黑板上的其余应用题成为孩子们的练习题，在完成练习题后，通过用“单价、数量、总价”来说说自己写的算式，完成了学生从“几个几”到数量关系式的过渡。

接下来，黑板上的其他应用题就成了孩子们的练习题，学生在练习本上画图列算式。写完后，让学生说说为什么用乘法。同时让学生再次说一说哪些数量是单价，哪些数量是数量，进一步认识“单价、数量、总价”。并问学生，今后我们看到“已知单价、数量，求总价”就可以用什么方法列算式？学生明白了乘法，因为单价×数量=总价。学生在学习的过程中一步步感知了关于价钱的数量关系式。