关注学生个性差异    构建立体化评价体系

---莱芜市钢城区艾山街道第一中学

我们莱芜市钢城区艾山街道第一中学是一所省教学示范学校。实施新课程以来，我们以“为全体学生的成功奠基”为办学理念，全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，面向全体学生，关注个性差异，致力于探索新课程形势下的有利于促进学生全面、健康发展的科学评价体系，逐步探索出了关注差异、分层评价、立足过程、多元互动的多元评价体系，促进学生德、智、体、美、群全面发展，知、情、意、行和谐统一，取得了显著成绩。

一、构建立体化评价体系是关注学生个性差异、促进学生全面发展、扎实推

进素质教育的的需要

在当前的社会对教育的满意度调查以及我们自身的教育教学实践中，不同程度地存在着教育教学围着分数转的现象，反映在学生评价的内容上，将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证，而对考试不涉及的内容则较少关注；反映在评价标准上，判断一个学生是否优秀的标准更多的是看学生的考试成绩，严格按学生考试分数排队；反映在评价主体上，还是教师一人唱独角戏；反映在评价方法上，依据纸笔测验为主，学生分数展现；反映在评价功能上，强调甄别与选拔，忽视激励与促进作用……这种情况严重制约了素质教育的推进,影响着青少年一代的身心健康发展，加剧了教育的功利化倾向，这与素质教育的要求存在明显的差距。教育面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。多元智能理论也告诉我们：人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，学校的评价指标、评价方式、评价内容、评价手段、评价主体等也应多元化。

    立体化学生评价体系的构建，是实施素质教育的需要，是全面落实国家课程方案的需要，更是“为了每一个学生的发展”的需要，其的目的在于关注学生个体差异，促进学生生动、活泼、个性化的发展，促进全体学生综合素质的全面发展。它在方法上反对传统教育中把学生评价简单化、表面化的单纯量化评价法,提倡关注学生个体差异、立足学生成长过程、注重挖掘学生潜能，促进学生全面发展的多维度、多层面、立体交互的评价方法。

二、关注差异、分层评价、立足过程、多元互动，全面构建立体化评价体系

 (一)关注学生发展的全面性，实行综合性评价——评价内容多元化

作为学校，我们首先应坚持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，一切为了学生发展。其次应通过各种形式的培训、交流、宣传等措施，在观念上逐步让教师、家长和社会甚至学生本人认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益，有利于学生可持续发展。在新的评价体系中，我们强调培养目标和评价内容的多元化，不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展及健康的体魄和良好的心理素质等，以适应人才发展的多样化要求。因此，我们特别重视新课程下的学生评价，将学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分。各学科学业评价内容与教育教学实际相结合，提出具体的评价目标和评价内容。教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题并进行改进。比如，对于语文学科学业评价，我们设计了如下内容及综合指标。

在上述学生评价指标中，涉及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域，体现了“以人为本”的价值取向。为有效进行学生的学业评价构建了一个极为合理的科学框架。这样的综合性评价可以关注学生之间的差异性和发展的不同要求,调动学生学习的主动性、积极性、创造性，促进其在原有水平上个性发展。

学生综合素质的评价，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，学校创造了多种多样的方法，如在“行为习惯”考查中，教师注意设置情景，将学生置身于一些司空见惯的生活细节中。如有位老师设置了这样的情景：将一把扫帚放在教室前面显眼的地方，让被测试的学生走进教室，观察学生是否将扫帚放回原处。在“心理品质”测试中，主要观察学生能否大胆展示特长。在“沟通交流”考查中，除考查学生如何发表见解外，重点考查学生是否善于倾听别人的见解，并做出自己的评价。在“社会责任感”考查中，让学生讲讲近期中国所发生的重大事情，谈谈本地区面临的最大环境问题及对策，以此考查学生对国家及社区关注的程度。同时综合评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

(二)关注学生发展的差异性，提供多把尺子——评价标准多元化

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。一元的评价思维，忽视了学生存在的个体差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好，也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求，不能关照到价值的多元诉求，导致学生评价的僵化与片面。多元化的评价标准，不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、是否有改进的可能等等，将评价贯穿于教学的全过程。即便是同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既关注学生的共性，更关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，根据学生的实际情况作出多元评价。对学生来说，在学习中要注意它的基础性，又要注意它的差异性，因此达到的目标不同，评价也就不同。例如我们的数学课在课堂测试、单元测试中，我们采用分层测试卡的形式，分层检测，通过书面评价和口头评价相结合的方法，既避免暴露分层或分层给学生带来的心理打击，又能通过给学生恰当的评价，是他们树立学习的意识和信心。多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。比如评价学生朗读的能力，可以分阶段性地评出“朗读过关奖”、“朗读能手”、“金嗓子奖”、“小播音员”等，评价过程记录、展现学生动态成长过程,以促进学生主动参与学习过程，争取提高学习效果。增加了评价的尺子，就让更多的学生体验到了成功，从而满足了这些学生做一个好学生的心理需求，使他们从成功走向成功。

(三)重视学生发展性评价，倡导参与互动——评价主体多元化

以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。因此，我们改变以往教师为主体的单一评价现象，逐步改为有教师、学生、家长、社区教育人员共同参与的交互过程评价，既是遵循了教育发展的要求，也是教育人性化、民主化的体现。

教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，创设情境让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习的主人。评价意见要尽量出自学生之口，而不是教师的“拍板定论”。

学生互评不仅仅是教师评价的补充，使评价更趋于全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。给学生更多的自主，有利于他们在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。同时，也有利于转变学习方式，在“合作交流”的过程中，学会评价，学会欣赏，完善自己。

我们非常重视学生的自我评价。因为作为学习者的学生本人，他对自己的学习感受往往比他人更贴切，对自己在学习过程中出现的曲折、思考的角度，以及情绪上的变化，都更符合实际、更客观的作出评价。例如进行朗读评价，首先，我们要求教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生读后主动征求别人意见：“大家觉得我读得怎样？”最后，教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价，发表意见。在评价中帮助别人，完善自我。

我们曾经做过家长调查，在回答“您考虑孩子前途时最为关心的问题是什么”的问题时，比例最高的是“学到知识”占53．6％，其次才是“良好行为习惯”，占24．9％，身体健康占18．3％，这样的观念表现在家庭教育中就是不重视孩子全面发展，必然导致家长评价严重失衡。学校十分重视家长评价，通过召开家长会，座谈会、问卷调查、教师家访等方式，力求使家长评价多元化、科学化。如：对学生的在家学习评价，我们设置了这样的评价形式：

家长评价：1、坐姿端正。好（  ）  较好（  ） 加油（  ）

          2、精力集中。好（  ）  较好（  ） 加油（  ）

          3、书写规范。好（  ）  较好（  ） 加油（  ）

          4、按时完成。好（  ）  较好（  ） 加油（  ）

          5、作业之余能够自主阅读、自主学习。好（  ） 较好（  ）加油（  ）

          6、能主动与家长交流学校生活。      好（  ） 较好（  ）加油（  ）

当然家长评价要有依据，不能随心所欲，信口开河、想当然地评价孩子,评价不客观、不正确错误信息误导孩子会产生消极的心里暗示,对孩子的心理健康和成长发展不利。

社会对学生的评价由学校组织，采用多种方式，定期、不定期地通过学生家长、社区有关人士及有关部门搜集有关学生的评价信息，对学生发展的满意程度做出评价。其目的是通过评价引导家长和社会逐步形成科学的学生发展观，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。

建立健全教师、学生、学生家长及社会共同参与的多主体评价机制，教师、学生本人及同学之间、学生家长及社会均承担一定的评价任务。教师、学生本人及同学之间、学生家长对学生的评价由教师统筹、协调。其目的是通过评价让学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进自身发展；通过评价使教师树立正确的学生观，转变教育行为方式，学会和运用科学的教育评价理论和方法，引导和帮助学生发展。

(四)采用多样的、实用的、可操作的评价方法——评价方法多元化

传统的评价方法往往把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为单一的量，学生评价方法单一,评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据之中。量化的评价把学生复杂的个体特征以及复杂的学习生活简单化，忽视或丢失了学生教育教学过程中存在的价值和意义。

在我们新的评价体系中，对于学生的学业评价我们采用日常学习评价和期末评价相结合的方式进行。

日常学习评价占30%，由各任课教师负责实施，以《艾山一中学生成长记录册》的记录为基础，根据各学科学习的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的目标要求，通过观察、测试等方法对学生的学习表现、学科实践能力、学习能力和学习成绩进行评价，评价采用等级制或描述性语言。期末评价占70%，根据各学科不同的学习要求和特点，通过设置学业水平考试进行,考试成绩采用等级制。如学科教学中的课堂测验、单元测试、期中考试等日常考试，我们设置探索题、谋划题，综合运用题，表演题等题型，通过自主或合作的形式完成。这样的考试，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动了学生的积极性，在这种宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到了最好的发挥。在对考试结果的处理上，也有很大的改变。实行等级制，不公布学生成绩，不排名次，全面分析学生的进步与不足，并提出改进要点，帮助学生制定改进计划，使日常考试能回归诊断性评价的根本目标，从而促进学生发展、促进教师提高、改进教学实践。

对于学生的综合素质评价，我们同样运用多种的评价方法对学生进行评价，通过访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长档案袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，我们十分重视成长记录袋进行评价，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。在成长记录袋中，我们还精心设计了《精彩人生从这里起步》的学生成长记录册，这种表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。  　

(五)克服评价功能的偏向性——评价功能多元化

在学生评价中，我们不仅重视评价的问题诊断功能、目标诊断功能、优劣评判功能，更注重发挥评价的激励功能，实现评价功能多元化。

 问题诊断功能就是在教育教学实施过程中，对各个环节中存在的问题进行诊断，以便于及时调整。通过评价对前期活动存在的问题提出改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道为什么这样改进和完善。

目标诊断功能就是在教育教学实施过程中或结束后进行评价，通过现状与目标的比较，能够判断是否有达到目标的潜力，是否目标过高或过低，是否需要对实施过程或目标进行调整，根据现阶段达到的目标情况提出下一阶段的目标。评价的结果和过程得到的信息是调节和制定目标的依据。

优劣评判功能就是通过学生评价，区分学生个人或群体达到目标的程度，比较相互的差异，针对不同的情况可以采取不同的措施、对症下药，做出适合不同情况的决策。而且，通过区分优劣，能够对学生起到监督和激励的作用，切忌“一棍子打死”，避免因评价而产生消极影响。 

评价的激励功能就是老师运用自己的爱心和耐心，通过评价不断激励学生。众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

三、实施立体化评价有力的促进了学生德、智、体、美德全面发展，知、情、意、行的和谐统一

几年来的立体化评价实践证明，评价的过程就是帮助学生发现自我、成就自我的过程。通过这样的评价，学生体会到过程的快乐、感受到来自同学、家长、老师的关怀，学习的热情更加，个性更加突出，素质更加全面。立体化评价体系的构建转变了教师评价的观念，使老师努力赏识每一个孩子；立体化评价体系的构建关注学生个性差异，使教育教学更人性化；立体化评价体系的构建关注每个孩子的点滴进步，使学生更懂得欣赏与合作。立体化评价促进了全体学生的全面、健康发展，每个学生都能在不同的领域内找到自信，体验成功。在每年一届的全国中学生作文大赛400余人次获奖，许多学生在全国中学生英语能力竞赛、全国奥林匹克竞赛等大赛中荣获大奖， 6名同学在山东省第18届青少年科技创新大赛中获奖，郭华昌等4名同学的小发明获得国家知识产权局发明专利，学生编辑出版的校刊《新绿》被评为山东省优秀文学社刊，学校曾获“联众科技杯”优秀组织奖，多次获得莱芜市校园文化艺术节一等奖,莱芜市体育工作“突出贡献奖”，“双龙杯”全国少年儿童书画大赛优秀集体奖，山东省初中优秀文学社团等荣誉称号。在我们学校每个学生都有自己的爱好、特长，学校的球类运动协会、演讲社、朗朗诗社、棋类协会等开展活动有声有色……实践使我们深切体会到：立体化评价确实起到了关注个性发展、促进学生全面提高的作用。

 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，评价是一个复杂的系统工程，是长期艰辛的过程，我们将继续探索，不断完善，为构建科学合理的评价体系做出应有的贡献。