《小学小班化体育教学实施策略研究》

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金坛市后阳小学  何胜  执笔

一、研究背景　

《体育与健康课程标准（2011版》在课程基本理念第四个部分，突出要关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益^[1]。这就要求我们在教学中强调以学生为主体，关注每一个学生，注重师生双方平等的相互交流，沟通与合作，交流学生在学习中的情感体验，对学生的学习加以引导，对学生的学习给予肯定和赞赏。提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展。小班化教学模式的实施，正为此提供了可能和保障，希望借小班化教学模式在体育课堂中实验这一契机，从教育资源的优化，教育理念的转变等方面积极推动素质教育和打造高效课堂的深入开展。

二、总体设计　　

1.概念界定　　

（1）小班化教育

小班化教育（Class Size Reduction，简称CSR），是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪80年代的缩小班级规模实验。2001年中国教育学会教育实验研究会给“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

（2）体育小班化教学

班级学生数在30人以下（包括30人），按一定计划和大纲进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，有效地发展学生身体，增强其体质，培养其道德意志品质。它是学校体育工作的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

2.研究目标　　

（1）关注每个学生的全面发展

改变传统的大班条件下授课由于学生人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教等诸多不利。小班化体育课堂将更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂场地和器材使用布置充满生机，学习学习的积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、教学过程，到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

（2）贯彻“以人为本”的教育教学理念

小班化教学模式在保留传统班级授课制的优势的同时，更注重培养学生的个性，关注每个学生的兴趣、爱好差异，着重于学生的个性化培养。由于小班化在教学时间和空间上的优越性，体育课堂教学变得可以针对不同层次的学生来进行更贴切的设计，如同服装设计的度身定做。小班化体育课堂教学对学生个体受教育的机会更加充分，体现了教育上的人文关怀。因此，单纯学生人数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这是与传统班级授课制相比较所表现出来的最大特点之一。

（3）打造小班化高效体育课堂

教育是小班化教育的主要工作，课堂是小班化教育的主要阵地。小班化成长为优质教育最突出的任务就是构建小班化的优质课堂。小班化的优质课堂体现三个百分百。课堂参与率百分之百，即百分之百的学生参与课堂教学；课堂互动率百分之百，即百分之百的学生进行师生互动、生生互动；教育关注率百分之百，即教师对学生的教育关注达到百分之百。小班化的优质课堂追求有效和高效。小班化为提高教学质量提供了客观的条件和理论的优势，课堂教学就可发挥这些优势，使课堂教学保持高效的状态。^[5]课堂教学目前仍然是学校实施素质教育教学的主阵地，课堂教学质量的高低对学生的学习和成长，对学校的办学质量和发展有着直接的影响。

（4）促进师生角色转变和研究成果共享

小班化教育有利于实现教师角色的转换，使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，实施小班化教育，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。通过研究，我们必将探索出一条适合小班化的教学模式，以一反三，推动学校其他课程的小班化研究进程和力度，为推动地区的教育事业健康高效发展作出我们应尽的义务和贡献。

3.研究内容　　

小班化体育课堂研究的核心在于教师在体育课堂上关注每位学生，运用课堂教学拓宽的时空，提高个体受教育程度，让每一个学生收到高效、均衡、平等、充分的教育。为此，我们从以下几个方面进行了实践和研究：

1、通过实践探索出“小班化体育课堂”的课堂教学策略、及课堂教学评价的规律，形成我市“体育教学小班化教学”的特色。

2、让学生在宽松和谐的小班化体育课堂教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。

3、在研究中进一步提高我市体育教师的研究能力和教学能力，提高各学校的教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的体育骨干教师。

4、充分发挥学生的潜能，切实减轻学生过重的课业负担，全面提高教育质量，让每个学生在和谐宽松的环境中享受均等的最好的教育，使每个学生的个性得到张扬。这也是我市小班化体育课堂教学的最终目标。

4.研究方法

在我市教育发展的新形势下，在新一轮基础教育课程改革精神指导下，为了实现学生的全面发展，对体育课堂教学进行系统的革新尝试。为此，本研究将采用文献法、调查法、实验法和行动研究法等。总体研究的技术路线沿“理论筛选—实践探索—反思总结”展开。

3.1文献法。思想、理念研究主要采取文献资料和个案进行比较与归纳的方法，查阅与本研究有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用。

3.2调查法。有目的、有计划、有步骤的对相关人员进行调查，召开相关人员的座谈会和个别访问，与专家零距离的访谈，接受面对面的指导，广泛听取意见，为研究与实践提供科学依据或参考意见，进行强有力的调控。

3.3实验法：随机抽样选定研究对象，进行实验前期测试，属可比样本。实验过程中进行数据积累，实验后运用统计学进行数据处理，进行实验前后对比。

3.4行动研究法：坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，分阶段以子课题为单位进行总结评比，不断积累经验，进行个案反思分析，不断形成观念，指导教学实践，努力走出一条学校小班化背景下体育课程改革实验的新路子。

5.研究实施过程　　

本课题自2011年2月份开题以来，我们依据“细化方案，加强过程管理，抓实课题研究各个环节，高质量达成预期研究目标”的指导思想，课题组对课题实施方案进行了完善，我们的研究从业已形成的自然小班化（班级学生人数不足30人）为主，并辅以实验性小班化（人为抽取30人组成的班级），以“关注每一位”，“健康第一”为出发点，在教学设计、教学方法、学习方式、教学手段、教学评价等方面进行深入研究，逐渐了解和掌握打造小班化高效体育课堂的内涵、特征与教学策略、方法途径措施。最终形成适合我市体育教学新模式，不断提高体育（与健康）课程的质量和教学效果，具体如下：　　

   （1）做好开题论证，明晰研究内容　　

课题组在2011年的2月至5月对课题方案进行了四次认真学习和研讨：第一次是组织课题研究成员进行研讨，确定研究方向，撰写了课题方案；第二次我们特请了研训中心陈文主任、王志忠老师、陈秋云老师、孔蕙萍老师、陆卫英老师等专家团队，对我们的课题予以开题论证，专家们对我们的课题提出了许多中肯的建议和改进方案，我们也及时调整和完善；第三次是我们邀请金坛市体育教研员李长志老师作备案前的再讨论，明确实施的可行性，再次修改方案；第四次是课题组成员和部分学校科学骨干教师交流，具体研讨实施的各项细则。   

（2）进行理论学习，提高研究素养　　

从备案前期准备，到备案、再到实施，我们一直在不断的学习中。特别是备案后我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断研讨方案。　　

为提高课题组成员的理论基础，2011年10月我们在咨询了市体育教研员李长志老师后，参考相关学校研究经验和理论学习书籍，以及收集学校图书室相关书籍的基础上，又购买数十本新课程体育教学专业理论方面的书籍，集中放置在办公室内，方便大家阅读，并做到定期集中讨论学习，使得这些书籍充分发挥作用。　　

    （3）立足教研活动，提高研究实效　　

    课题研究的最终目的是成长学生，成就教师。我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，我们都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。三年来，我们课题组成员共承担市级公开课20多节。 2013年12月我们面向全市开展了《小班化体育教学策略研究》课题课例展示系列活动（http://blog.sina.com.cn/s/blog_5fe65c590101s7a1.html），课题组成员分别在城小学、殷雪梅小学、常胜小学、朝阳小学等集体展现了小班化体育课堂之魅力，取得了强烈的社会影响。追求课题研究的实效，力争在研究的过程中不断提升教师教育教学的水平，激发学生学习、参与运动的欲望。以促进学生全面、持续、和谐的发展。　　

     （4）加强交流研讨，共享集体智慧　　

“他山之石，可以攻玉。”我们在课题研究的过程中我们分别邀请了常州市研训员王渺一老师、江苏省特级教师李长志老师，特级教师后备人才张勇卫老师等来指导我们的研究。组团参加省市各类公开教学活动，通过“请进来，走出去”，共享着集体的智慧。设立课题专用QQ群（150138485），加大网络交流探讨活动，多次组织成员参与《中国学校体育网》、《体育教学》研讨网、江苏学校体育网等开展交流活动，和专家们面对面的交流请教，和体育界的朋友们互相取长补短不断完善和提高研究实效性。　　

（5）注重动态管理，保障课题推进　　

平时我们注重积累课题研究过程资料：如课题实施方案、计划、总结，课题研究案例、随笔、论文，课题研究物化成果等等。通过“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位教师都能以经验为基础，以问题为“切入点”，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位老师真正成为课题研究的主体，不断提高自自己的研究意识和能力。　

三、研究成果与策略　　

1.基本建构了小班化体育课堂教学模式

（1）小班化体育课堂差异教学模式

即：差异教学模式是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学^[2]。小班化体育课堂教学模式教学从方法论层面看，吸取了个别化教学、分层教学、小组教学等多种教学模式的宝贵经验，实事求是地构建方法体系，灵活地选择和运用教学模式，以使教学达到最优化。灵活、多样、综合、辨证地施用教学模式是差异教学的又一典型特征。我们可以用“小班化体育课堂差异教学模式结构图” 描绘差异课堂多种教学组织形式的灵活转化与结合，见图1：

（2）小班化体育课堂情景教学模式

情景教学模式是在情景中进行的教育，是通过情景进行的教育，是为了更好的全面提高学生素质的教育^[3]。小班化体育课堂情景教学模式是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的参与运动和学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明 晰，我们可以用“小班化体育课堂情境教学模式结构图” 建构情境课堂美轮美奂的教学结构和激情高昂的运动氛围，见图2：

（3）小班化体育课堂互动教学模式

互动教学模式是在教师的启发和引导下，师生之间、生生之间、学生和学习材料之间展开对话、交流和研讨，形成师生互动、生生互动、学生和材料之间的互动，师生与环境之间的互动，从而调动学生的学习主动性、积极性和创造性，形成学生的学习能力^[4]。小班化体育课堂互动教学模式就是让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们可以用“小班化体育课堂互动教学模式结构图” 呈现互动课堂品味合作体验共赢的协助奋斗的高效课堂，见图3：

2.创新体育课堂教学　　

（1）组织方法多样

在小班化教学模式下,学生人数少，教师能采取更有效的组织教法学法，提高各环节的学习效率；在课堂教学时能充分考虑到设计的队形和教学手段、便于学生小组合作和利于体验练习与探究学习；便于教师的讲解示范、巡回指导和学生集中展示等。依据教学内容与目标要求灵活选择组织教法，能够很好的达成教学目标。

（2）突破现实瓶颈

小班化教学模式在体育课堂教学中的运用能突破部分学校学生人数多，场地器材少的瓶颈，在体育教学过程中能提高练习密度和运动强度，并对促进学生的主动发展，提高合作能力、创新能力、探究能力和动手操作能力有着重要的意义，从而为打造高效体育课堂提供了可能和保障。

（3）增强运动负荷

小班化模式的实施改变传统的大班条件下授课由于学生人数众多，课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂中充满生机，学生学习的积极性和主动性大大提高，教师对每一个学生的关注度和指导次数增加，学生练习次数也随之增多，从而增强了学生的练习密度和运动强度。班额小使课堂教学的形式和方法更加灵活多样，有利于学生自主性、探究性学习和体验式学习的开展，从而有利于教学内容的综合性实施与教学目标的有效达成^[5]。

（4）关注个性差异

改变传统的大班条件下授课由于学生人数众多，教师没有精力关注到学生的个别差异，不便于因材施教。而小班化模式下教师能根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，根据学生的性别、健康、运动技能基础、兴趣爱好、性格、体能状况和不同目标和教学内容来进行分组教学，这样就打破了传统的教学模式，使他们在学习的过程中，敢于大胆展示，也敢暴露自己弱点，对不懂的问题敢于提问，达到相互学习，相互交流，取长补短的学习目的。

（5）打造高效课堂

教育是小班化教育的主要工作，课堂是小班化教育的主要阵地。小班化成长为优质教育最突出的任务就是构建小班化的优质课堂。小班化的优质课堂追求有效和高效。小班化为提高教学质量提供了客观的条件和理论的优势，课堂教学就可发挥这些优势，使课堂教学保持高效的状态^[6]。 小班化体育课堂的高效具体体现在学生能又快又好的掌握技术动作，增强运动能力水平，促进身体素质的提高，从而实现体育教学效果的最大化。

（6）均衡公平发展

在小班化背景下，使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；小班化体育课堂将更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂场地和器材使用布置充满生机，学习学习的积极性和主动性大大提高，真正体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。

实践证明，小班化教学模式步入体育教学课堂，改变的不仅仅是班级学生的数量，更多的是改变了传统教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。进行深入细致的小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生的个性都得到张扬，能够全面发展。随着教育改革的不断深入，“小班化教育”将是21世纪教育的发展趋势，体育教师必须努力学习，不断充实和更新教育理论知识，不断探索，不断实践，努力开创体育教育新局面。

3.促进了自身的专业成长　　

在课题研究的过程中，我们也在不断成长、展示自己。何胜老师连续三年被评为常州市体育教师基本功大赛优秀指导老师，分别于2012年指导西阳小学王俊老师、2013年指导省华中张国芳老师、2014年指导金沙中学申云霞老师获得常州市一等奖。课题组多名成员围绕课题撰写文章和专题性讲座。论文《均衡公平视域下的体育“小班化”教学模式研究》发表在2014年第一期《课程与教学》、江国民老师撰写的论文《浅谈小学小班化体育课有效教学》发表在2011年9月《常州教师教育》上、刘雪群老师撰写的论文《小班化背景下提高小学体育课余训练成绩策略探讨》发表在2012年第22期《当代体育科技》杂志上发表，论文《小学小班化体育教学模式的实践研究》2012年获常州市一等奖，并作大会交流，《均衡公平视域下的体育“小班化”教学模式研究》获中国教育学会体育与卫生分会二等奖。详见：网站：http://blog.sina.com.cn/jthyhesheng

4.强化网络报道，提升课题组影响力

我们的每一次活动都具有一定的规范性，科学性和引领性。活动有通知，过程有反思，过后有报道。多篇活动报道被江苏学校体育网，金坛教育网、金坛研训网录用。课题组除在广泛开展宣传报道的力度外，还注重为课题组成员搭建展示自我的平台，提供更多的实践锻炼机会，使其在行动研究中不断地成长。进一步做好《小学小班化体育教学实施策略研究》网站的建设与完善等工作，扩大信息量，增强互动性；课题组精心编制的《小班化跳跃类案例集》也已完工，即将编印成册并上传到网站，供一线体育教师使用，让他们分享我们的累累硕果。

四、研究展望

通过三年多的研究与实践，我们有了一些收获，但也发现了诸多问题，如参与人员较少、投放精力不够、课题研究首尾紧中间松等等，这些都是我们在今后的研究中需要改进的。

一个课题的结题，并不代表着研究的结束，更代表着一种新的起点、新的开始。新的变量会产生新的问题，我们将把小学小班化体育教学实施策略研究的优化作为主攻方向，不断地发现问题、解决问题，保证此项课题研究健康、有序地开展和延伸！

 

【参考文献】

[1]义务教育体育与健康课程标准：2011版/中华人民共和国教育部制定.北京：北京师范大学出版社，2012.1：4.

[2] 华国栋：《差异教学策略》[M]，北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2009，3.

[3] 《优质公平视域下的小班化教育研究》[M]，浙江大学出版社：2011.07：161-162

[4]. 《优质公平视域下的小班化教育研究》[M]，浙江大学出版社：2011.07：164.

[5] 成都师范银都小学.小班化教育课堂教学[M].成都：四川大学出版社，2009.3:3.

[6] 《“小班化”教育》编写组.“小班化”教育[M].南京：东南大学出版社，2009.10:17-18.

 

 

 

 

附1：小班化体育优质课评价表

 

附2：小班化小学跳跃教材简析

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附1：              小班化体育优质课评价表

 

执教人：           学校：              课题：                                     

评价人：           时间：               地点：               

评价指标		二级指标及权重	评价等级									备注
类别	要素		A		B		C			D
教学 目标 内容 20	目的 性	1.教材简析准确到位，体现整体性，目标表述清晰、完整、可测，（5） 2.目标设计具体可行，有可测量性符合学生认知现状和规律，满足不同层次学生学习的需要（5）	10	9	8	7	6		5	4	3
	科学 性	3. 结构合理，突出重点，强度适宜（5） 4. 师生合作交流平等，学生课堂中有独立思考、练习（说、写）、交流的时空，时间分配合理。其中练习的时间不少于15分钟。（5）	10	9	8	7	6		5	4	3
教学 过程 方法 26	主体 性	5.发挥主体作用，注重学法指导（4） 6. 分层指导：根据不同学习内容及学生特点和差异，开展分层、分类施教，结合巡视进行个别指导。面向全体，鼓励参与，激发情趣(4)	8	7	6	6	5		5	4	3
	最优 化	7.精讲多练，策略新颖，条理清晰（5） 8.场地器材布置合理，使用效率高（5） 9. 覆盖面：教学覆盖至每一名学生。不出现一人3次以上（不含3次）的独立问答情况。（4） 10.组织严密、流畅，教学方式灵活（4）	18	17	16	15	14		12	11	10
教师 素养 18	教学 能力	11.衣着恰当，教态自然，有感染力（6） 12.语言清晰宏亮，口令指挥规范（6） 13. 教师评价：善于捕捉合适的时机评价学生，评价注重及时性、激励性、多样性。（6）	18	17	16	15	14		12	11	10
教学 效果 26	知识 技能	14.有效性：教学反馈迅速、多样、有效，不同层次学生获得相应提高，教学内容顺利完成，教学目标达成率高。（4） 15.主动性：学生学习兴趣浓厚，课堂参与率高，自主学习能力、思维和品质发展良好。注重传授知识、技能的方法与价值，有效设计动作技能形成的教学环节（4） 16.生成性：学生能够基于教师的预设，主动提问、思考、交流、建构，课堂生成有价值。注重知识、技能的重组、拓展和再创造，体现创新性，每人各有所获（4）	12	11	10	9	8		7	6	5
	情感 表现	17.创设教学情境，鼓励探索和体验(5) 18.师生互动，合作互助，气氛融洽(5) 19.挖掘学科特有功效，注重渗透其他学科知识技能，促进学生全面发展（4）	14	13	12	11	10		9	8	7
教学 风格 10	个性化	20.对教学内容（2）、教学资源（2）、教学模式（2）、教学媒体[场地器材]（2）、教学方法（2）等方面进行有效地开发、改革和创新，具有个性特色	10	9	8	7	6		5	4	3
课堂定性 描述			学案评价 10分			常规评价20分				定量评价 （70分）
			总 得分					等   第

小学小班化体育教学实施策略研究课题组研制

附2                  小班化小学跳跃教材简析

教   材   简   析	特 点 意 义	跳跃是以一定方式越过一定高度和远度的体育行为，它体现了人类努力超越空间和拼搏精神，是人体的基本活动能力之一，也是田径运动的重要组成部分。跳跃又是劳动和生活中具有实用价值的运动项目，深受学生喜爱。跳跃项目的各项教材是锻炼身体的重点内容，生动有趣，不仅给学生带来了欢乐，而且为学生提供了展示自我的机会；不仅能有效地使学生获得基本的动作知识与实用技能，而且能提高学生灵敏、弹跳、力量等身体素质和跳跃能力，促进下肢肌肉、关节、韧带和内脏器官机能的发展。跳跃各个项目，虽然运动形式和要求各不相同，但从人体运动总趋向来说有其共性，即人体的运动是从静止开始水平位移，尔后转变为抛射运动。 跳高是通过快速助跑与有力起跳，采用各种合理的过杆姿势和动作，越过横杆的练习。该练习带有活动性、趣味性，而且还具有竞争性和观赏性，经常采用这些练习能有效地发展学生的速度，提高下肢、腰腹和足底的肌肉的力量，能维持和保护足弓的支撑力，发展柔韧性和协调能力及弹跳力。能培养学生的勇敢、顽强的意志，坚韧果断的品质，富于竞争的意识和执著追求的精神，促进学生的心理健康。跳高教学中应以跨越式为主，教学重点放在助跑与起跳动作的结合上。 跳远是快速助跑和积极起跳，采用合理的腾空姿势，使身体腾越并水平移动一定距离的竞技和健身娱乐项目。经常参加跳远运动能有效地发展学生的速度，提高下肢和腰腹力量，发展灵敏和协调能力，改善学生的神经肌肉协调运动的能力，提高心血管机能；培养自我控制、沉着冷静、勇敢果断的心理品质和进取精神。跳远教学中应以蹲踞式为主，教学重点应放在以掌握快速助跑起跳和安全落地的技能与方法上。
	教 学 策 略	小学阶段跳跃项目的教学不能过早、过分地关注过竿姿势和高度或远度上，以免影响学生掌握正确的基本技术动作，应以与游戏为载体，全面达成五个学习领域的目标。水平二、三学段跳跃教材在突出重点的基础上，应尽可能安排复习水平一学段教材中发展弹跳力、增强腿部力量的教学内容，在辅助练习和素质练习中多加采用，使素质的提高与技术的改进互相促进，以取得更好的效果。 水平一学段都是最基本的单脚或双脚跳跃练习和基本的跳跃方法，发展跳跃基本活动能力的游戏性跳跃内容，主要体验简单形式的跳跃动作。这些动作比较简单，但在提高动作的协调性和如何正确用力方面，仍应加以指导。 水平二学段都是在快速奔跑中起跳的自然的急行跳远和跳高的简易动作和简单技术，培养正确的跳跃姿势，增强下肢力量，开始学习简单形式的跳远和跳高基本动作。 水平三学段是仍以学会和提高蹲踞式跳远和跨越式跳高的技能为主。这些教材在跳跃技能上有一定的要求，必需力求学好，掌握正确的动作和方法，打好进一步学好的基础。同时使学生能运用掌握的跳跃方法，增强弹跳能力。
	学 习 目 标	水平一学段主要是教会学生用单脚或双脚起跳，向高处或近处跃起，并能轻巧落地的方法，培养学生跳跃的正确姿势，发展学生跳跃能力，促进学生身体机能的发展，提高学生灵敏、速度、力量和协调素质及能力，发展思维的敏捷性和有序性，形成勇敢、果断和勇于克服困难的意志品质。 水平二学段主要是学习简单形式的蹲踞式跳远和跨越式跳高的主要动作和技能，初步体会快速奔跑与单脚起跳相结合的动作方法，使学生跳得高、跳得远的意识，培养学生勇敢、顽强、果断、敏捷和勇于克服困难的优良品质及观察力、目测力和时空感。 水平三学段主要是跳以学会和提高蹲踞式跳远和跨越式跳高的技能为主，进一步改进助跑与起跳相结合的技术，做到动作连贯、协调，起跳快速，腾空明显，掌握较完整的基本技术，发展跳跃能力。