在当下课堂教学推行学生自主学习的主旋律下，学习小组的组建、运行与管理，几乎是无法绕开的一个话题。

因为就人生存的方式而言，任何人的生存是无法离开团队互助模式的。而就学校教育所产生的效益来看，每一个学习者的生命滋长，也都离不开人人为师的学习境遇。而且这个“人人为师”必须包括生生之间的交流与彼此影响。因此，构建学习小组的学习形式，实质上是为了让学生借助参与团队学习的机缘，来分享团队的温暖与快乐，同时在交流中学习他人之长，修补己缺。

可是，就当下不少课堂小组学习的真实情形来看，却有诸多尴尬之相。归结起来，主要有以下尴尬之处：一是学习目标过于宽大而空泛，很难让学生在短时间里落实，也无法减缩学生的无效行为。二是日常缺失实际操练，多是临时而为。因而小组学习有名无实。三是缺失相关管理措施，学生学习行为比较茫乱。

出现这些窘况，当然是学习小组的组建和运行太过粗糙，以及忽略管理所造成的。那么，要从哪些层面去考虑与实施呢？今我不揣浅陋，略述一己之见。

首先说说学习小组的组建问题。由于学生的情智水准，各自的学习方式抑或学习基础有差异，也由于喜新厌旧的人性，更由于孩子们自律能力低下、注意力难得持久等缘由，因此在组建学习小组之时，至少要从以下两个层面去考虑：

①是考虑参与人员的灵动性。这里亦有两个方面：一是小组人员数量的不确定性：比如2人小组、4人小组、6-8人组（一般是座次组）、学区（一般是两个座次组）等。这是要考虑到不同的学习之事是适合不同人次小组做的问题。二是参与人员互动性：即无论哪一种小组，参与人员均可因时或因事而异动。

②是考虑学习小组组织问题。即可由老师或学生自己确立临时管理人员，便于临时主持和管理组内学习事务。

再说说小组学习运行的问题。因为小组学习的真实情景是一个集体要在一起完成共同的学习事件。因此，其运行关涉到学习事件的确切性与微量性，以及运行的程序、日常操行练习等因素。即要从如下几个层面去考虑：

①是考虑小组学习事件或任务目标的准确性。即到底要做什么事要明确细致。切忌模棱两可。比如“在第二自然段画出描写小鸟动作的词”这个学习目标，就从范围、所要做的事方面作出了明确而细致的交待。

②是考虑学习事件或任务数量的适当性。因为一般而言，学习小组学习的时量都会不会太久。因此如果遭遇较为复杂的问题，可考虑分而食之的原则。即分化学习事件，尽量让小组做的学习事细小些。

③是考虑小组学习程序的指导问题。即要考虑到大体上先做什么，后做什么的问题。

④是考虑日常操练的问题。即在日常的学习过程中，要多模拟练习，让学生比较适应某种小组学习方式。

但是，小组学习的运行，光有团队组建，光凭做法与程序等的指导还是远远不够的，还必须辅以学习管理措施。因为贪玩是孩子的天性嘛。因此，注重小组学习过程中的学习管理，是学习小组正常展开的保障。那么，如何管理呢？

①是考虑学习小组学习时段的约定性。即大约需要多长时间要与学生约定，或由老师单面规定。

②是考虑团队奖励或责罚的问题。作为一个临时性的团队，在一起做学习之事，如果缺失奖励或责罚的意识，则这个团队可能就没有临时共同的誉损意识，因而会敷衍其事。

③是老师自己的巡查与督促。即在学习小组展开学习的过程中，老师要躬身其中，到每一个小组去帮学和督学，切忌负手其上，游目四顾而悠然。

当然，一般而言，学习小组学习的展开，是以独自学习为前提的，而且还要根据学习事件的性质来决定是否需要展开小组学习。倘若是游乐性的事件，比如演绎戏剧之类的学习事件，就可直接交由学生小组自行处理。若是研究性的学生事件，比如研读文本的学习事件，则必须在学生独自学习的基础上来推行。因为没有独自学习，小组学习的交流就成了无本之木。

由此可知，推行小组学习，并不是一种纯粹的课堂表演需要，而是为了让学生有机会去汲取他人的东西，也是一种社会参与意识，以及学品与人品的磨砺过程。因此，从小组组建、运行机制和管理模式等层面去构想与实施，便是为了更好地落实学生的自主学习，也是学以养人的需要。