9.1哲学漫画:《他敢剪吗？》

这幅漫画可以用来形象、生动地说明矛盾双方的对立、统一关系。图中甲、乙二人的上与下是相互对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾统一体。一方面，双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提；另一方面，双方又可以因力的条件的改变而发生地位的转化。因此，结论是“不敢剪”。
剪断绳子的后果是：失去矛盾的一方，另一方也就不存在了。（《哲理诗词漫画评释》王文奎上海教育出版社1998年9月第1版）

【分析】图中甲、乙二人的上与下是相对对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方互相依存，不可分割的联系在一起，互为存在的前提。因此结论是不敢剪。因为剪断绳子的结果：失去矛盾的一方，另一方也就不存在了。
漫画中人的剪刀如果剪下去,双方就得同归于尽。这表明,对立的矛盾双方共处于一个统一体中，一方的存在要以另一方的存在为前提。离开其中的一方,另一方也就不能存在。
【教学设计1】讲矛盾就是对立统一时，针对漫画“他敢剪吗”设问。
(1)拿剪刀的人叫甲，另一人叫乙。甲要剪乙头上的绳子说明了什么?甲乙所处的位置与他们的神情说明了什么?
(2)甲想剪乙头上的绳子，他敢吗?
学生展开讨论，作出结论：甲乙相互排斥，相互斗争。甲手拿剪刀，处于强盛的一方，但他不敢剪。因为他们共处于一个统一体中，一方的存在以另一方为前提，离开其中的一方，另一方就不能存在。甲不想自己掉下去，就不能让乙掉下去。
(3)假设乙战胜甲方，夺了剪刀，乙敢剪吗?
思考后回答学生：不敢。矛盾双方地位的相互转换并不否定双方的相互依存。只要矛盾体未解散，那么处于矛盾双方的相互依存是否定不了的。
(4)假设这是4000米的高空(球保持原样)，甲敢剪吗?学生再次思考、讨论，得出的答案是：敢。因为矛盾双方共处于一个统一体中是需要一定的条件，而在4000米的高空，甲乙已摆脱了万有引力的束缚，失去了共处于原有统一体的条件。
(5)假设甲乙都处于球的一端，绳的一头，那会怎样?
学生回答：大家都完蛋。因为矛盾双方的对立统一是不可分割的。矛盾双方的对立是矛盾统一的必要条件，没有对立就没有统一，当然，没有统一也就无所谓对立。
【教学设计2】在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解的神情，我给“漫画”创设两种条件：
（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；
（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。
【教学设计3】[情境]多媒体播放：漫画“他敢剪吗？”
请问：
1、他为什么不敢剪？

2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？
学生回答：略。
老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢？——失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……
通过这个事例我们可以得出：矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
【教学设计4】P88有一幅漫画《他敢剪吗？》，我在讲清教材编写者的本意后，调动学生充分发挥创造性思维，思考“什么时候甲敢剪？”此时学生的兴致很高，各抒己见。有的说“甲很快爬到球顶”、有的说“事先用钉子将绳子固定在球顶”、也有的说“出手迅速，将两根绳子都牢牢拿住”……

我再次引导学生思考，情况一：“假如甲爬到球顶，甲乙两人构成矛盾关系吗？甲站到球顶，是否所有矛盾都解决了？（他的两只脚又构成了矛盾）他的存在不以乙为存在前提了，是否就不需要依存对象了？（甲的两只脚互为前提，互为依存对象）当然甲在往上爬的过程中，没有乙，行吗？”

情况二：“假如事先固定，甲乙两人构成矛盾关系吗？此时哪双方构成了矛盾关系？（甲、乙各自与钉子之间构成了矛盾关系）此时他将面临‘敢不敢剪自己这边的绳子’的问题。”
小结：这里三种矛盾关系相同吗？一个是甲乙两人之间的矛盾（事物之间），一个是乙的两只脚的矛盾（事物内部），一个是甲、乙各自与钉子的关系（事物之间）。
【教学设计5】教材在“矛盾就是对立统一”这一内容中有一幅漫画《他敢剪吗？》，意在说明矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。在教学过程中，笔者利用这一材料分析了矛盾双方的相互依存关系之后，思路一转，借题发挥，设置了这样一个问题：他不剪行吗？一问激起千层浪，学生纷纷发表看法，最后得出结论：不剪也是不行的，有了矛盾总要设法解决。这种借题发挥的设问，既能优化学生的思维品质和创新精神，又可以为以后的教学内容打下伏笔。