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      关于举行石碣镇首届教育科研笔会，为了提高我镇教师撰写教育科研论文的水平，促进我镇教育科研的发展，镇教育办决定举行首届科研笔会.各校上送论文100多篇论文，符合参加评选56篇，经过评选专家评选，石碣镇首届笔会论文获奖者共11人，其中雪儿的论文<让说课促进教师专业成长>获奖，获奖者于8月17-20日由教办组织到从化温泉进行4天的交流活动。请各位博友指导点评.谢谢！

《让说课促进教师专业成长  》

“说课”并不是一个新名词，上世纪八十年代中期，河南省新乡市红旗区教室提出了“说课”。它是一种科学化、理论化较强，涉及内容较多，层次较高的备课教研活动，即教师针对具体课题，某一观点、问题口头表述其教学设想及其理论依据的教学研究和师资培训的活动。 

 联合办学后，我校的师资队伍出现了素质参差不齐的现象。教师自我专业成长的意识比较淡泊，教师们普遍缺少专业成长的动力和激情。针对这一现状，我校开始组织教师开展全校性的说课活动。要求教师在授课之前，根据学生的实际说教材的特点、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说板书设计及其理论依据。通过形式多样的说课活动，让教师在说课中互相交流，互相学习，共同进步，通过说课，促进教师（尤其是新教师）认识备课规律，提高备课能力，推动其专业成长的步伐。

    一、开展说课活动，搭建教师学习平台

1、为教师搭建理解的平台。

东莞农村小学的教研活动一般都停留在“上汇报课——评优缺点”的层面上。一位老师呕心沥血设计一堂课，其质量就由教室后面的几位领导或同事来点评。哪个环节好，哪个环节出了问题，听课者各抒己见，但此时上课的老师往往处在一种比较被动的位置上。因为听课者光凭听课和记录，并不一定能完全领悟上课者的设计意图；或是由于学生在课堂上的生成表现导致上课者的设计意图未能恰当表现，而被听课者所曲解的现象也并不鲜见。这样的教研活动实效低下，却依然频频出现在农村小学中。

我校开展说课活动，提供一个平台让授课教师说说自己的教学设计及意图，说说自己钻研教材的心得和处理教材的方法，让听课者能更有的放矢地理解、倾听和评价。上课时，教师的底气更足了，听课时，评价者的针对性也更强了。通过说课，授课及评课者之间便拨开了那层“主观”的迷雾，使双方能看得更加真真切切，明明白白。

以前让教师之间相互评课，大都浮于表层：教态自然与否、板书设计是否工整漂亮、教学环节时间分配是否均衡、学生参与气氛活跃与否等。说课活动开展以来，我们从教师们上交的评课表中发现教师们的评语明显有了深度和针对性：“分数的意义中‘平均分成几份’是关键词，教师通过实物分解等方式演示‘平均’的意思，抓住了教学关键，但对学生口头表述‘分成几份’中的缺少‘平均’未引起足够重视……”

 2、为教师搭建交流的平台。

说课活动简而言之就是向别人介绍你打算怎么上课，为什么要这样上课。要讲清这个“为什么”，就必须要寻找理论支撑，说透教材，领会教材编写的意图和编排的目的。在说教法和学法的时候，教师必须要说出理论依据，教学方法是根据什么理念设计的等。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的分析能力和组织能力。第三方面，倾听者从说课教师“课堂实践与教育理论的有效结合”这种最便于直观理解的叙述中，无形中提高了理论素养。

如在我校的说课活动中，一年级的语文老师宋老师解释她在课堂上花八分钟的时间让学生在四人小组间合作自己学习生字的依据是以叶圣陶所讲的“教是为了不用教”作为理论支撑的。她强调的是如何教给学生自学、合作学习的方法，然后让学生运用方法自主学习。她是这样说课的，而且也是这样上课的。在课堂教学设计中，她会小结几种认字方法如“加一加，减一减，合一合，换一换”，然后把时间交给学生，让学生运用方法去解决在学习中遇到的困难。同事们也受到了很大启发。有一位教师说：“我现在明白了，要使自己的教学立于不败之地，就必须有科学的理论作为指导，否则就会变成乱撞的苍蝇，所以，要避免高消耗，低效率，就要学习教育理论，并将理论运用到实践中去，提高自己的水平。”说课活动使教师在行动中做到了“理论与实践”相结合，为教师们提供了一个绝佳的理论交流平台。

3、为教师搭建发展的平台。

我校开展的说课已经逐渐成为了常规性的教研活动，全体教师都参与到了说课活动中，在说课中互相学习，互相吸收，互相交流，共同进步。如杜玲老师在语文说课活动中，根据教材的特点，运用新的教学理念，把她的设计意图说得具体生动，由浅入深，由简单到复杂。同级组的另外几位老师从中获益匪浅，他们也结合自己的实际，将杜老师的优点“拿来”，进行筛选后并进行吸收，然后将自己的说课稿进行修改和补充，进行了第二，第三，第四次说课和上课。这不仅为教师提供了一个互相学习、交流的平台，还有利于教师之间取长补短，集思广益。

二、开展说课活动，提高教师教学基本功

    我们知道：教师的专业成长包罗万象，如教学基本功的增长，熟练运用多媒体进行教学，熟练制作多媒体课件，口头表达能力的提高，甚至板书水平的进步等。我们欣喜地看到，通过说课活动的开展，我校教师在活动中互相学习，教学基本功也得到了不断提高。

1、提高教师的口头表达能力。

教师向学生传授知识，与学生进行思想交流和沟通，都必须通过口头语言的表达，这要求教师的口头语言表达一定要做到清晰，富有感染力和吸引力。

我校许多年纪较大的教师习惯了在学生面前讲一口不流利的“带着方言腔”的普通话，但真正面对全科组甚至全校领导和教师进行说课时，通过和别人的对比，他们开始意识到自己的不足。因为平日里对自己的口头言语能力训练得较少，所以表达出来的语句可能不通顺，不清楚，当然会影响课堂教学质量。当众说课激发了许多老教师强烈的职业自尊心，他们开始想方设法加强口头表达能力的训练。如我校的梁老师，因为年纪大，普通话不用参加测试，她以前也没重视对过自己进行口头语言表达的训练。可我校开展的说课活动却让她清醒地认识到自己的“口语缺陷”。她开始虚心向年轻的同事们请教，我校的一名省级普通话测试员成了她的“辅导老师”，她甚至要求讲惯了粤语白话的家人和他交流也必须讲普通话。经过一段时间的刻苦努力，她的普通话大有长进，而且在语言表达方面的条理性也好了很多。她现在常常欣喜地说，觉得自己上课说话更自信了，学生们也更喜欢听她的课了。

2、提高教师的写作水平。

说课说得好与差，除了表达能力外，更重要能体现出教师的写作水平，因为说课稿一般需先写后说。所以教师们为了写好说课稿，提高写作水平，开始自觉阅读有关的杂志，如《广东教育》、《小学语文教学》等，通过博览群书，也逐步达到了厚积薄发的状态。

如我校的陈老师，通过参加说课活动，多次写说课稿的锻炼，写作水平得到了不断提高。现在，他不但会写说课稿，撰写的论文质量也提高了，前不久，他撰写的论文破天荒地在镇学科论文评比中获得了二等奖。

三、开展说课活动，优化教师教学水平

 说课是授课的前奏。说课的目的就是为了上好课。通过说课这个环节后，授课者会更加明白课堂中应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教学的针对性更强，自己的优势发挥得更透彻，课堂的效率提升得更快。

1、避免教学失误。

说课是教师个体对教学过程的一种讲解，这项活动在授课之前，教师通过说教材重、难点，说教法，说教学过程等能让自己的教学意图更清晰，做到“有备而战”。如果教师备课不够深入，在说课活动中，他的教学设计的不足之处一定会暴露在别人面前。倾听者可以根据实际提出修改意见，让授课教师将教案和方法及时进行修改，完善，减少差错，能提高讲课的效率。

如我校李老师在进行数学说课时，由于备课时疏忽了教学难点的突破，以及对学生自主学习意识的培养。教师们听了她的说课后，肯定了她的优点，还向她提出修改意见，如一是在教学方法上应以一种教法为主，其它方法为辅的原则。二是教师讲得过多，过细。如果讲得过多，就变成满堂灌，讲得过细，就变成把知识切碎教给学生，学生久而久之会产生依赖性。通过大家的交流，李老师很快明白了教师在课堂中应该少讲废话，讲在关键处，讲在“点子”上，起到潜移默化的作用。李老师虚心接受同事的意见，对说课稿进行了修改。在后来的课堂教学中，由于对教学内容进行了深思熟虑，在教学中突出了教学重点，攻破了难点，尽管这节课有些“磕碰”的现象，但是学生的学习兴趣很浓，教学质量还是比较扎实的。

    2、提高备课质量。

我校每学期都会检查教师的备课，从检查的反馈情况看，总体上看教师的备课都是很认真的。但是基本上老师们都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，大部分老师参照教学参考书备课，几千个字工工整整地抄了下来，却不知为何要如此备课。说课活动的开展可以有效地引导教师去思考，思考课堂为什么要这样设计，这就能从根本上提高教师备课的质量。

四、开展说课活动，激发教师的教改热情

“教学有法，但无定法，贵在得法”，这说明课堂教学设计没有最好，只有更好。只有更优化的教学设计，才能获得更好的教学效果。因此，说课时，教师不得不注重课堂教学系统中各要素和谐发展，并从中体会到教改的乐趣。

1、在说课中改革教学方法。

如在我校任教低年级数学的罗老师在说课时介绍了她课堂教学的主要教学方法——四人小组讨论法。其他老师听过后对她的教学方法提出了质疑——低年级儿童的言语逻辑能力和人际交往能力的水平都不高，所以大家建议罗老师在选择教学方法时要尽量根据学生的特点，根据学科的特点、教学目标、教学重点难及老师本身的心理习惯特点，如选择“小组合作动手操作法”“教具展示法”等教学方法。罗老师虚心地听取了同事们的意见，将说课进行了修改，随后，罗老师按照改后的教学设计进行教学，课堂上学生参与面广，参与热情高涨。后来，这节课还被当成镇级观摩课在全镇数学老师中进行了展示和推广。

2、在说课中构建理想的师生关系。

教学过程是师生的互动过程。在课堂中，师生双方的主客体关系是相互联系、相互作用的，这就要求教师在备课时要重视学生学习的主体地位，关注师生双方的主体活动，而不是简单地将说课局限于对讲解过程的设计。

说课过程能将教师在课堂中构建的师生关系展示得一览无余。无论是教法设计、学法设计还是教学环节的设计，教师的施教过程和学生的学习过程都向外界展示着授课者的设计理念：师生之间是否具有互动性、连锁性、反馈性，尤其是教学环节的设计，教师是否始终地贯彻启发式原则，把教与学的活动联结成了一个有机整体。

如我校一位姓梁的中年级语文教师，她参加级组的说课活动时将教学环节可谓是设计得“一丝不苟，滴水不漏”，针对每一个句子、词语该怎样设计问题，学生可能会如何回答，如何对学生的回答进行表扬等，教师都预设到了。但是梁老师唯独忽略了课堂的生成性，在他看来，学生的每一个回答在都是为导出她的下一个教学环节服务的，不管学生如何回答，梁老师都会试图朝她预定的教学设计程序上拉。须不知，学生和教师的思维活动并不一定是同步的！在参加说课活动之前，梁老师一直觉得自己的备课很细致，说课也很具体，直到说课后将问题暴露了出来。汲取了大家的建议后，梁老师将教学设计进行了改动，第二次说课，梁老师放弃了对教法精益求新的追求，而将关注的重点放在了学生的学法上，注重在教学过程中建立良好和谐的师生关系，充分尊重学生的学生意愿。尤其是在质疑环节给学生尽量大的空间，并尝试着让学生对学生进行评估，以增强师生之间的民主互动，调动学生学习的积极性。

3、在说课中掌握先进教学手段。

许多老教师的课堂教学已形成了“习惯模式”。由于年纪较大，对信息技术等先进的教学手段接触较少，他们常常在教学过程中依然只是靠一张嘴，一支粉笔进行教学。

我校的刘老师就是如此。倾听者发现她的说课完全还没“走进新时代”，对她提出了建议：随着信息技术的发展，多媒体广泛运用在课堂上，如果仍然用一支粉笔教学，那么就很难跟上教学改革的步伐了。

刘老师通过这样的反馈意见后，知道了自己的不足，于是 “不耻下问”，通过年轻教师对她的帮助，她逐渐掌握了一些先进的多媒体教学手段，甚至在说课时还利用电脑制作了简单的课件呢！

总之，说课活动的开展让我校骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播了开来，使其他教师获得了启示。年轻教师通过参与说课活动，获得了大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。说课活动的开展，浓厚了我校的教研风气，提高了广大教师的业务素质，促进了我校教师的专业成长。