三年级上册数学期末试卷分析

一、试题分析

本次数学试卷涵盖了三年数学上册教材的知识体系，重视考察学生的双基础，和学生灵活运用知识的能力，及数学思考和解决实际问题的能力，努力体现考试评价不仅是为了检查学生的学习水平，更重要的是促进学生素质的整体发展。本次考试所出习题注重基础知识，注重了计算能力的培养，是一份比较完美的考试卷。无论从考试的深度还是知识面的广度，此次试卷基本上达到了《课标》的要求。

（一）注重基础知识，题型设计新颖，试题结构均衡

试题做到了计算技能考查与思维水平考查相结合。其中填空、选择、判断题重在对基础知识的理解，注重了数学概念，思维方式，解题技巧的检测。而四题、六题题考查了学生的计算能力、思维能力以及解决问题的能力。

二、试卷分析

（一）取得成绩

计算题和填空题和选择题大部分学生做得比较好，能够将所学知识灵活运用于实际生活中，可见学生得计算能力和基础知识掌握的较好。仅有个别学生在个别题上出现问题。

（二）存在问题

一题、想一想，填一填。

出错最多的是：

（1）160秒=（   ）分（  ）秒

此题是单名数化复名数，学生没有方法，全凭推算，错误率较高。

(2)最大的一位数与最小的三位数的积是（     ）

此题学生的错误率较高，主要是学生看题只看前半前，对要求不认真对待，算成了它们的和。造成失分。

二题、判断正误。

（6）小题错的最多

错题是“小刚从1楼到3楼要用10秒，那么他从1楼到5楼要用25秒”。此题在平时的教学中，多以填空或应用题的形式出现，学生会用心画图思考，改为判断题，学生重视不够，造成失分。

三题、选一选。

此题学生答得较好，失分较少。从学生卷面看出，基出知识掌握牢固。只是对“把一根绳子对折以后再对折，长度是原来的（    ）。

“面对“1|2、1|4、1|6、1|8”不能正确选择。说明学生平时学习知识比较死板，做题时没有好习惯，不善于亲自动手试一试，面对困难束手无策。

四题、算一算。

整体答题情况较好，只有个别题失分。如“3005-268=？计算并演算”失分比较多。

主要错因：有的学生抄错数字，还有的是计算不过关造成失分。

五题、画一画，填一填。

题目有2个要求。1是把一个长方形平均分4份。

2是涂出其中的1|4。

失分有2方面。

（1）有的学生平均分成了4份，但没有涂出其中的一份。造成失分。

（2）好多学生只会2种方法也造成了失分。

六题、解决问题。

1、此题做的比较好。只是个别学生估算出错失分。

2、此题部分学生失分，主要是抄错数字，和得数算错，这是学习习惯的问题。

3、一段铁丝长20厘米，还差多少厘米就能围成一个边长6厘米的正方形？

 此题失分，反应了学生读题不认真、同时也不深思的坏习惯。

我们练习时是“一条20厘米的绳子围边长6厘米的正方形一周，够吗？如果不够还差多少厘米？”解题方法都是需要先算出正方形的周长，再和给出的绳子进行比较，最后得出结果。

学生出错有2个原因，

（1）：是说明平时做此题根本就不理解，只是照样子往下搬。

（2）：对应用题的题意叙述没有真正理解，不会重新编排叙述顺序，造成解题困难。

4、这道题失分少。但也有个别学生得数计算错。

5、多数学生失分。

主要是不理解题意，没找到经过的时间，无从下手。还有的学生11时-9时=3时。造成失分。

6、是一道分数应用题，

在平时的教学中，我们学的是“一根绳子，第一段是全长的1\6、

第2段是全长的3|6、第三段是全长几分之几？”

而考题是“一根绳子长1米，妈妈把它剪成3段，第一段1\6米、

第2段3|6米、第三段是多少米？”

此题看似简单，对于三年级学生来说实际是一道难题。我们在教学中只是对分数进行初步认识，知道分数的简单意义是“把一个物体平均分成几份，能找到一份或几份，并能用分数正确表示”。此题出错的原因有：

1：学生分析问题能力差，把无用信息当做了解题条件。(如，剪成3段)面对1|6米、3|6米无法下手

三、各题得分情况

四、今后的教学策略：

1．注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。

课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的学习结果。因此，要提高学生对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中。当学生面临一个问题时，首先要帮助学生找准“要我做什么”，培养良好的问题意识；其次要进一步帮助学生自问“我该怎么做”，培养良好的寻求策略的意识，同时对自己相关的知识进行搜检；最后还要引导挑选“哪种方法好”，培养方法最优化的意识。但是，这样的三步，仅仅作为一个解题步骤去灌输是不行的，它是一种思维习惯。应始终贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮助孩子如何根据题目的结构和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。

2．注重问题意识的培养，提高学生解决问题的策略意识。

在设计练习时要沟通书本与生活的联系。减少枯燥的、为练习而练习的习题，　要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。

　3．注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力。

在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛毛懆懆”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业从写好每一个数字、每一道习题开始。

我期待通过我们的努力，切实提高学生的能力。