课堂教学模式切要“因‘情’而异”

                           山西榆次  张建新

     随着课堂教学改革逐步深入，所谓有效课堂、高效课堂的教学模式愈演愈烈。一时间，课堂模式似乎成了教学改革的唯一有效途径，于是乎，各种课堂教学模式成了教育教学改革之宝典。

    可以肯定地说，有一些课堂教学模式在提高学生学习成绩、规范课堂教学秩序中起到了不可磨灭的积极作用。   

    例如，1、为了体现学生的主体地位，教师讲课时间15分钟；

          2、为了更方便学生的讨论或交流，必须桌对桌、面对面。

          3、为了给学生一个愉悦的心情，要求每节用轻音乐入课、下课。

          4、每学科、每节课都必须按“331式”或“1362式”等程序进行。

          ……

    而其中一些不同的声音，看上去也是不无道理的。

    一、无论什么样的教师面对什么样学生，要求讲课时间15分钟，是十分荒唐的事。因为，我们犯的一个错误就是在强调研究“学情”的同时，忘记了研究“师情”——每位教师的素质、水平都是不一样的。于是，出现了能讲的不让讲、不能讲的也得讲的窘境。

    我认为，素质高、知识渊博、富有风趣的教师可以多讲、甚至于信马由缰地讲，因为，讲与不讲的目的都是为了学生的需要。

    下面的两堂课值得三思：

    第一堂课是西南联大的刘文典教授开设的《文选》课。刘老先生讲课不拘常规，常常乘兴随意，讲哪算哪。有一天，他讲了半小时课，突然停下了：“我不上 了！请诸位改在下星期三晚上七点半到操场来上课。”大家都觉得非常奇怪——他为什么现在不上，要等到下星期三，而且要等到晚上七点半，还要在操场上呢？回 宿舍一查日历，原来那天是阴历五月十五，有满月，他要在月光下讲《月赋》。你想想，草地上，学生们围成一圈，他老人家端坐其间，当头一轮皓月，大讲《月 赋》，俨如《世说新语》里的魏晋人物，这有多美妙！

   第二堂绝妙的课是四川大学教授蒙文通的考试课，大家经历过多少考试？但这场考试确实别开生面：不是先生出题考学生，而是学生出题问先生，你提个问题， 他就知道你的学识程度怎么样，当场断定你本学期的成绩是多少分，……原来课还可以这么上。
　　这两堂课绝就绝在不拘一格，随心所欲，蕴含着自由不屈的生命存在形态。听这样的课，老师和学生之间不仅仅是知识的传授，它给予学生的是生命的浸染、熏陶，这种生命化的教育的背后，是老师对学生传递着一种生命的承担意识，教会他们享受上课、享受学习、享受考试。

    二、桌对桌的的确确有利于学生之间的讨论与交流。

    最大的弊端是不利于学生的身心健康（长期扭头看黑板）；选一个志趣相投的，可能小动作会多一些、闲话多一些；选一个习惯相差甚远的，必然会影响好习惯的学生。

     承认学生差异，承认教师差异。所有的课堂模式都必须建立在为了每个学生健康成长的需要。

    小羊请小狗吃饭，它准备了一桌鲜嫩的青草，结果小狗勉强吃了两口就再也吃不下去了。

    过了几天，小狗请小羊吃饭，小狗想：我不能像小羊那样小气，我一定要用最丰盛的宴席来招待它。于是小狗准备了一桌上好的排骨，结果小羊一口也吃不下去。