高中新一轮课程改革在我市已经进行完一轮实验，经过三年时间的实验，对新教材的特点、新课改理年的认识逐渐清晰了；对教材的使用及教学策略逐渐形成了共识。

高中物理教材特点

新教材设计者把更多的目光投向方法的学习、能力的发展和价值观的培养上。新课改后的高中物理教材呈现出一些新的特点：

1.高中新课改物理教材分类更加合理,分为选修课和必修课。选修课分为三个模块，第一个模块有三本书，适用于文科学生选修，第二个模块有两本书，适用于技术类学生，第三个模块有五本书，适用于理工类的学生。每一模块设计者都有不同的编写理念和要求，适合于不同授课对象，这样更加合理和具有人性化。

2.新课改物理教材将所有的物理学名词后面都标有英文专业术语，体现与国际化的接轨。信息化的元素非常明显，教材里面列举了许多的网站供教师和学生查询相关的物理学知识。数字化资源的利用大大扩展了教材的内容，使学生能学到更加丰富的物理学知识。

3.教材的编著考虑到了学生接受知识的心理特点。如新教材将“运动的描述”作为高中必修物理的第一章，把原来教材中的第一章“力”放到第三章，降低了物理学知识的难度，使初中物理知识与高中物理知识衔接更加自然。从而为学生学习后面章节的知识奠定了基础，树立了信心，体现了学习知识由易到难的认知过程。还有如先安排学习自由落体运动再安排匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特殊到一般的认识规律。

4.教材里面的实验新颖，更具有探究性，安排更具有合理性，体现了科学与生活的紧密联系。

新课改教材力求让物理走向生活，从生活中了解物理，让学生感觉到物理原来就在我们的身边，物理原来这样有用，有趣，让学生尽量把认识到的知识和研究方法与生活、生产中的应用联系起来，从而培养自己的兴趣和爱好，在学习中真正提高自己的创新能力和实践能力。

教学方法的改变

高中课改对我们来说是一个挑战，但也是一次很好的机遇。面对新教材、新理念，必须要不断调整教学策略，以期适应新要求，经过三年的不断探索，我校在物理教学上逐渐形成了一套比较完整的方法，取得了较好的教学效果。

1.认真对待新课改，教学绩效明显提升。

物理教师不应该只是仅会教物理课本上知识的教书匠，我们的学生更不能是只会考试的不会做事的书生。课改后，在新课程理念引领下的课堂是多样化的，注重学生参与探究，注重学习过程评价，学生自主学习意识提高了。根据我们的学生特点开设了风富多彩的第二课堂，虽然很多学生的物理卷面成绩提升不是很明显，但他们的动手实践能力得到了煅炼，综合实践能力得到提高。

2.高中课改呼唤工作方法创新。

《高中物理课程标准》对高中物理的教学内容、教学方式、教学评估、教育价值观等多方面都提出了许多新的要求，新课程要求教师在教学观念、教学方法上要有深刻的转变，高中课改呼唤教学方法的创新。参与实验的各个备课组，在教学方法上都有了不同程度的转变，教学方法的转变是新课程实验的必然结果，如果再象过去那样，就不能完成正常教学（因为课时有限）。每个备课组经过一段时间的探索实践，教学方法的转变逐步成型，学生也普遍接受。

（1）做好初高中物理知识衔接，化解学习难点。

尽量降低高一年级物理学习台阶，坚决摒弃一步到位思想。第一年使用新教材时，补充了很多教材以外的内容，造成师生疲于赶进度，学生不适应，教师不适应。在后来的教学中改变了教学策略，严格执行教材编排体系，以降低难度作为硬要求，以如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关为课题，要求老师注意新旧知识的同化与顺应。即：用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。另外就是加强直观教学，确保学生听懂、能学。学校为教师专门订购了初中物理教材，让教师了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点。

（2）重视物理思想的建立与物理方法的训练

中学物理教学中常用的研究方法是对研究对象进行简化建立物理模型，“建模”是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过对物理规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，实现知识的迁移。

（3）开设丰富多彩的第二课堂，营造探究氛围。

过去的一年来，我们经常组织学生进行探索实验的设计，并及时做一些随堂实验，也布置一些课外探究实验要求学生回家做，有成果的交上来也给他们“学习过程学分奖励”。在高一年级开设了物理知识竞赛、物理实验设计竞赛、物理实验操作竞赛等三次学科竞赛，得到了学生的积极响应。只有重视培养学生应用物理的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力，才是真正把新课程理念落到实处。

（4）开展有效课堂教学研究，形成高效教学模式。

从教学设计入手开展有效课堂教学研究，教学设计从以下四个方面进行：目标叙写，主要说清学生学完本节知识之后能够达到的水平；重难点分析（任务分析）；重难点如何突破（教学方式、教学流程）；教学效果的评价（除了当堂检测的形式，还可以从学生的表情、眼神、坐姿、情绪等方面获取信息）。通过此项研究，使我们的课堂教学发生了很大的变化：彻底摒弃了“满堂灌”模式，形成了“情境-设疑-联想”的高效教学模式，整体提高了教学效率和质量；有效地调动了学生学习积极性，激发了学生学习物理的内在驱动力；使学生在成功的体验中将物理和物理学习内化为涵养才智、丰富情感、提升生命本质的过程。