如何进行英语教学设计

       

古人说:“凡事预则立,不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。作为一名英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能。

一、教学设计的意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学,又是一种艺术。所谓科学,一是要求正确运用教育思想和英语教育原理,既切合教育教学的内在联系及其规律性,又反映英语知识的内在联系及其规律性,两者相辅相成;二是要求这种思维流程顺畅、清晰,富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合,便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术,就是要求英语教学设计日臻精致、完美,行之有效和富于独创性,能极大地刺激学生的学习情绪,满足学生的学习欲求,形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

英语教学是一个系统工程,是由相互联系,相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫作课堂教学设计。通过这样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。可以说,实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在英语教学中,无论是整堂课的设计还是片断的设计,我们都应以语言学教学理论为依据,着重考虑三个方面:

⑴教学目标

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives,如英语教学中“培养良好的语感”,“加深对目的语的文化的了解”,“培养逻辑思维能力”,“培养爱国主义精神”等等,这些无法在具体教学中一次性实现,而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives,这一目标,主要确定一节课教什么内容,通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅( gagne, r. m. )所著《教学设计原理》 ( principles of instructional design )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学,设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化?”

⑵教学过程

　教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件等,教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化,在进行教学设计时,要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析,作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体,特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能,也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系,媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征,我们应增加教学媒体使用的多样性。

⑶教学评价

所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在:1.对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价,获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径。2.激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。通过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功的喜悦进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计,教师明确教学目标,明确达到教学目标的手段,并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用,是教师应有的教学技能之一。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。

英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。 这样,学生就能从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。

英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”,而是师生之间,学生之间的交流;课堂教学活动是通过交际使学生认识英语,掌握英语,形成运用英语的能力;课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存,相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进交流,以上三个层面英语称为　teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此 ,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类课堂教学活动,pair work, group work, task-based activities, role play等等,引导学生运用所学的语言和知识进行交际,并且尽量使学生体现真实的交际,使学生感到进行交际活动的必要性。

4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。

现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段　⑴有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。例如,在多媒体教室学习《李阳英语》。慷慨激昂的动作、悦耳动听的美语、逼真的音响效果,栩栩如生的影视画面,可大大激发学生们的求知欲,提高学生的学习兴趣,从而全面培养学生听、说、读、写的技能。　⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象,能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来,由学生的被动听讲变为全面参与,变化的情景,多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能,从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展,现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式,提高了语言信息的活动强度,扩大了学生的知识面,节省了教学时间,提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话,英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学,发挥其应用作用。

5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说,它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。作为教师,可以通过提问来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,复习巩固运用所学到的语言知识。可以说,英语课堂调控的起承转合,在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架,例如,学生阅读课文前给出一些问题,并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题,可以帮助学生带着目的去阅读,确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文,根据国外一些研究,这种提问可以分为5类:

⑴ 回忆性提问,即利用所谓的事实性问题,让学生追忆所学习过的基本内容。如:when and where was the story happened? (unit 3, pep book 6)

⑵ 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如:what are the differences between the usa traffic and england traffic ? ( unit 1, pep book 7)

⑶ 分析性提问,指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如:why do we plant trees in spring? (unit 2, pep book 6)

⑷ 综合性提问,指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析,得出自己的结论或看法。如:what should we do to obey the traffic? ( unit 1, pep book 7)

⑸ 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物,分析品评作品的主题思想和艺术特色,是一种高深层次的设问,思想难度较大。如:what kind of man do you think the policeman is? ( unit 1, pep book 7)

四、教学设计的探索

开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,总要首先对教学进行一番 认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来。从本质上说,教案只是设计的结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计,首先必须研究英语教学备课。英语教师备课的科学性,就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》,明确要求,领会精神。二是要了解学生,教学的缘起和归宿就是教会学生学,英语教师的职责不仅是 “to teach our students english” 而且应是 “ to teach our students how to learn english”。要明白学生需要学什么,怎样学,就必须了解学生。三是要钻研教材,整体把握教学内容,明确教学目的要求,把握教学重点、难点。四是要确定教法,通过研究教材,科学处理教学内容,精心设计教学。在教学过程中，我们通常用到以下几个教学设计：

（一）英语课堂教学设计

一．教学内容

《义务教育课程标准实验教科书  英语pep》第四册第三单元“how much is…？" "what can i do for you？"等进行的一个英语活动课程。教学的内容是在学生原有语言知识的基础上，综合运用所学过的语言知识，扩大词汇量。 

二．教学目标

(1)学生能够运用句型进行买和卖的活动；

(2)学生能看懂英语的购物片段，并能模仿进行购物片段的表演，及学生小组合作编写有关购物的小品剧本；

a.让学生初步了解选购商品过程中的一些小知识，比如进行比较，讨价还价等等；

b.懂得运用礼貌用语有助于买和卖活动的顺利进行；

c.教学生初步掌握收集和处理信息的方法，并尝试构建自己的商店；

d.让学生在合作创作剧本、合作进行购物、合作表演当中学习与人合作的技巧，提高与人合作的能力

三.学习者特征分析：

1、 知识技能方面，学生已掌握英语量词的表达方法及一些相关的句型，如"how much is …？""what can i do for you？"等，但用英语来表达出整个购物过程，估计还会出现一定的困难，比如如何表达自己不愿意买的商品、如何与卖者进行讨价还价、如何描述自己想要的商品等等，因此老师特意设计了一个网络课程，虚拟了几个购物区，在购物区里添加了大量学生没学过的词汇，目的就是利用网络信息量大，容量大，多媒体的功能，让学生可以进行自学，扩大词汇量。

2、 情感态度方面，该班学生是四年级的学生，比较活泼好动，喜欢接近老师，喜欢尝试新事物，学习热情高，容易调动学习的积极性，乐于表演，正在尝试英语写作，因此，特意设计了一个创作小品剧本和表演购物过程的练习环节，目的就是充分给予学生活动和操练的机会。

四.教学方法

遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心"的原则，学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，教学关键处体现教师的主导作用。如：电脑的演示、练习的设计、学法的指导、购物过程的组织，没有教师精心的安排是不行的。 

1、 教法：以演示法、尝试法、情景表演法为主。 

2、 采用教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥计算机辅助教学的功能，以多媒体图象、文字、声音，动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，启迪思维，并让学生模仿进行表演和创作，从而深刻地理解语言知识应用的环境以及语言知识的背景文化。 

3、 学法：教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生获取知识的方法，所以我很注重学法的指导。 以实践→认识→再实践→再认识为主线，采用多种方法相结合。如让学生在网络中自主购物，学生在各个购物区里会遇到大量没学过的单词，但通过多媒体的声音、图像和文字学生可以完成自学。又比如教师归纳总结有关句型，让学生对购物过程有了清晰地认识，自主选择观看不同地购物片段，强化认识和最后让学生进行自主地选择练习地内容、难度和分量以及练习的方式等等，都是将学习地自主权交给了学生，让他们在老师地指导下更好地根据自己地实际情况进行调整。

五.教学思路

1、 思路设计：在这个课时的教学设计上，我尝试改变传统英语教学中感知--理解--操练--运用的模式，试图让学生自主地在虚拟的网络购物中进行同步的语言感知、理解、操练及运用，学生在这个过程中可以体验到不同的购物场景，选择自己感兴趣的内容。因此，我计划将整堂课分四大组块，每一组块均作为既联系又独立的环节：（1）复习已学过的量词词组及基本句型"how much is …？"；（2）运用基本句型"how much is …？"在网络上购物；（3）学生用在网络上购得的物品构建自己的商店，然后将整个班当作一个大型的购物中心，学生在其中进行买和卖的活动，目的在于让学生带着任务去进行活动，尝试引导学生掌握收集信息，处理信息的方式方法，并尝试进行简单的交际活动；（4）学生观看生活中的购物片段，自主进行练习，让学生根据自己的实际情况和兴趣选择练习的难度、性质、分量以及练习的方式，并布置课后作业。

2、 课件设计：整个课的设计是围绕课件来运行的，所以课件的设计是整个课时设计的核心。根据我对这堂课的设想，我同样相应地将课件划分为四个区。（1）复习区：复习已学过的量词词组及基本句型"how much is …？"；（2）购物区：运用基本句型"how much is …？"在网络上购物；（3）体验区：学生观看生活中的购物片段，体验如何用英语进行购物；（4）练习区：学生自主进行练习，让学生根据自己的实际情况和兴趣选择练习的难度、性质、分量以及练习的方式。

六.教学准备

1、 cai教学课件

2、 用于复习量词及价格的记录表

3、 让学生构建商店用的大纸，每组一张

4、 记录购物用的小纸片

（二）英语教学中的游戏设计

我国《小学英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定:“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心 。”因此,我们必须重视兴趣的激发和培养。俄国教育学家乌申斯基曾经说过,没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。怎样才能使学生对学习英语产生兴趣呢?游戏是激发小学生学习兴趣行之有效的方法之一,它存在于任何课型的英语课中,显得十分重要。笔者由实践得知,在设计和运用游戏时应注意以下几点: 

1、游戏要有明确的目的,并具有可操作性。例如:在教学“who’s  this ? ”   “ this i s……”  “who’s  this？”时,游戏中如果直接让学生互问“who’s  this?”那么游戏毫无意义的,因为同班同学大家都知道彼此的名字。如果设计时让学生六人为一组，给其中一个蒙上红领巾,然后由另一个问蒙上红领巾的同学“who’s  this ? ”   “ this i s……”这样,游戏就有了明确的目的,就具有可操作性了。 

2、游戏设计要有利于学习英语知识,发展语言技能,提高语言运用的能力。由于英语是一门交际性和实践性很强的课程,要在语境、活动中、模拟交际中学习,所以游戏设计要创造一定的情境。如在教学“how much is it? it's……”一课中,我设计了这样一个游戏:以组为单位,每组代表一个超市,有服装超市、水果超市、文具超市等等,教师和部分学生扮演顾客，每个顾客都发了一张100元（不是真的），让学生运用“how much is it?it's……”和摊主讲价,在规定的时间和规定的金额内，谁卖到最多东西就为赢。老师先带头，如:师拿着一件t-shirt:“how much is it?”摊主(学生):“it's twenty yuan.”师:i have only ten yuan.”师:“ten yuan,ok?” 摊主(学生):“ok，ten yuan. here you are.”这样既活跃了课堂气氛,又使学生运用了相关英语知识,提高了语言的运用能力。一节课下来，同学们都兴高采烈的！

3、游戏设计要以学生的生经验和兴趣为出发点。每个学生的生活经历不同,所以他们有着不同的性格,设计游戏要尽量使每个学生参与,尽量安排集体游戏,这样才能使性格内向的学生有参与的机会,而不致长期得不到锻炼而丧失信心。产生兴趣容易,保持兴趣很难。要学生对你设计的游戏感兴趣,一定要注意游戏的趣味性和多样性,要不断的翻新出奇 ,使游戏不乏味,使学生感到新鲜。 

教育心理学中,关于学习的基本规律之一就是参与学习的感官越多,学习效果就越高。我们 应努力设计好英语教学中的游戏,将知识融于游戏中,使学生在游戏中快乐地学习和运用英语。

（三）英语教学作业设计

在教学中,任何学科都离不开作业,作业对于学生巩固课堂上学到的知识,训练运用能力,对于教师检查自己的教学效果,修正教学方案,指导学生的学习,都有着重要的作业。简言之,它具有以下功能:巩固与延伸的功能,培养(智力因素与非智力因素的培养)与发展的功能,反馈与矫正以及交流的功能。因此,教师如何有效地设计作业,让学生有效地进行练习,教师有效地批改及评讲,是提高教学质量不可缺少的环节,我们既反对重笔头,轻听力,轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。下面就是我们常用的英语学科作业的设计。

一、导向性

教授完一堂课后,适当给学生布置些作业是完全必要的,但作业量必须适中,而且要注意作业的质量,作业的导向性,也就是说,作业设计必须强化教学目标,突出教材重点,难点,指出学习方法等,以提高学生的能力。如牛津小学英语教材中出现向他人介绍朋友的内容。教师可以布置下列作业:让学生三人一组自定内容,编一个介绍对话,作为下一堂课的复习检查内容,让几组学生上台表演,让他们自创交际情景,再通过手势,表情,动作等体态语言。这样,学生既锻炼了口笔头能力,又突出了教学目的与重点,学生能自然地将新旧知识联系起来综合运用,达到学用结合,提高能力的效果,更重要的是发挥了学生的自主意识和创新精神。

二、针对性

英语作业按其类型可分为课内作业;按其形式可分为听力作业,口语作业与书面作业(笔头作业)英语学习与其它学科有所不同,学生自身条件差距较大,学习能力不尽相同,学习过程中分化比较明显。如何借助作业来解决教学内容,从而实现教学目的,使不同层次的学生各有所获,这就需要教师在选题时,将学生的水平层次(个体层次)与知识层次(“四会”层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针对性,对学习困难的学生,除降低作业难度外,还可减少作业量,甚至先分析评讲,再让学生做作业,对学习优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力,在完成单位时间内的教学内容后,结合学生实际,布置一些层次分明,结构合理,题量适中的同步作业,做到“接近重点,降低起点迎学生;深入浅出,设置情境引学生;长期规划,精心设计练学生”,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。

三、趣味性

兴趣是学好任何一门功课的必备条件,有些教师布置的家庭作业总是抄单词,背课文等,这常常使学生感到枯燥无味,要使作业起到应有的作用,设计时必须注意趣味性,作业类型多样,新颖,有趣,能激发学生的学习兴趣,促使他们努力学习。我在教学时先布置学生自制贺卡,学会摘录一些生日贺卡上的英语祝贺佳句。这样,学生就活用了书本知识,丰富了想象,发展了思维。同时,欢快的气氛既有利于学习,又符合寓教于乐的原则,在教本单元主要围绕工具类和地点类单词,让学生学会如何表达“去某处”和“如何去某处”。我布置这样的作业:让学生自己查找中国地图,找出你想去的地方并准备怎样去?然后邀请其他同学与你一起去。

五、延伸性

社会所需要的是全面的高素质的人才,因此英语教学不能仅仅局限于课本知识,要拓宽学生的知识面,让他们多方位发解社会,了解各方面的知识。要求学生们每周到阅览室看一些《小学英语报》《学英语》等报刊杂志,并让学生们到图书馆借阅英语同步趣味阅读材料。通过图文并茂,充满想象,语言简洁流畅,幽默诙谐的一册册趣味读物,让学生们的综合英语素质尤其是初步的英语阅读能力在轻轻松松,开开心心的阅读过程中得到无形的提高。让学生们在这种作业中,感受到读英语不是一项任务,而是一种需要;读英语不仅仅是一种学习,更是一种享受。

六、交际性

英语语言的学习,其最终目的是为了运用和交际。如果偏离了这一目的,培养出来的学生只能是“聋子”和“哑巴”。我在教完情境对话后,常常让学生模仿并自设情节编写对话,每节课前五分钟,安排一次“”……这不仅能训练学生口笔头表达能力。同时,以小组竞赛形式挑选出一些好的对话段子再配上学生喜欢的卡通人物画或英语儿歌,短诗,英语小知识出一期英语手抄报或黑板报,让学生能真正地运用起来。

总而言之,作业的设计,要面向全体学生,要从提高学生兴趣,发展学生创造性思维能力,强化教学目标出发,为提高教学质量服务,为使学生获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础