这是一个喧嚣的年代，教育新概念和新理论层出不穷。教书三十载，我实践过，阅读过，也思考过。拨开新概念和新理论的云雾，我当牢记以下几条基本的教育常识，虽算不上是自己的原创，但我发自内心地加以认同，权当算是我的教育主张，并在日后的教育教学中践行之。

主张一：“没有爱，就没有教育。”

教育不应当只是“技巧”的操作或“艺术”的施展。教育是师生双方心灵交融的过程，充满着浓浓的人情味。爱是教育必不可少的前提，无爱不教育。 爱是一种责任，更是一种能力。如何让学生看懂你的爱，感恩你的好，值得在今后的工作中不断探索。

主张二： “只有爱，也没有教育。”

缺乏爱的教育是伪教育，但用爱取代一切，也不可能有真正的教育。教师还要有职业精神和专业能力。教师对学生的爱能够促使教师不断提升自己的专业水平，但爱本身不等于专业水平。对孩子的爱，教师超不过家长，但家长不一定都能搞好教育。

主张三： “最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。”

现在各种名目的自主学习课堂，被冠以这样名称那样名称，并都以改革创新的面目出现在媒体，其实这些都是教育常识的胜利。从孔子与弟子的对话，到陶行知的“教学做合一”“小先生制”，再到八十年代上海育才中学段力佩校长的“茶馆式教学”，一直到山东杜郎口中学的“小组合作”……贯穿其中的都是对学生的尊重，只要学生动起来了，教学自然高效。否则无论表面上多么热闹，都是“搞笑”。

这次学开车，感受颇深。教练教学员开车，都是来几人教几人。教完教练的那几点经验，接下来就让学员自己练，自己悟，学员之间互帮互助，最终掌握相关技能。学车如此，教学亦然。

主张四： “一把钥匙开一把锁。”

任何一个孩子都是独一无二的世界，任何班级都是一个与众不同充满个性的集体，任何学校也都有属于自己的地域文化、社区环境、办学传统、生源特点，因而成为一个具有鲜明独特性的“精神共同体”。因此，无论一个人，还是一个班，或是一个学校，都不可能用什么“放之四海而皆准”的技巧、方法、模式去搞定。

秋学期，我只教一个班的数学，工作量相比教双班的人要轻，因此，可在差异化教学进行一些有益的探索。

主张五：“走出教室，走出校园，学生带走的不仅仅是知识、技能，还有良好的习惯、健全的人格等”

一个残酷的现实是，当下校园盛行应试教育，考试和分数几乎占据学生校园生活的全部。所谓的“德智体美全面发展”，所谓的“以人为本”，所谓的“为了学生的一切”，大多是写在墙上的标语。教育应有的浪漫、情趣、感动、开心统统让位于考试，因为“分数才是硬道理”。如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。基于良知、责任和使命，为人师者当尽己所能，从改变课堂入手，进而改变教育。

主张六： “教育科研是做出来的，而不是写出来的。”

没有做只有写的科研，是不折不扣的假科研。这样的“科研”和学校发展、教师的发展一点关系都没有。对我而言，写论文不再是刚需，晋级晋升皆不需要，写论文只是一种爱好。