教师行为

学生学习活动

设计意图

一、释题，简介文言文。

1.       师：同学们，我们现代人写的文章，用白话，叫白话文。古人写的文章，用的是文言，叫文言文，也叫古文。今天，我们就来学习一篇文言文──杨氏之子（板书）

2.       你贵姓？也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。

3.       介绍《世说新语》

1.       齐读课题。

2.       学着课题的样子说说自己或同桌吧。

3.       自由读读：（交流搜集的资料）

    从学生的姓出发，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，一下子使本节课的课堂气氛起来了，学生们的兴趣有了。

二、初读课文，整体感知。

1.         初读感受。让我们放声自由读一读吧！相机评价。

2.         重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

3.         出示课件，师范读，练读。

1.         按照读正确、读通顺，难读的句子多读几遍的要求练读、指名读。

2.         再指名读。  齐读。

这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文，让学生的读书有更强的指向性。

三、研读全文，理解意思。

1.       学习文言文光会读，还不行，还要弄懂句子的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？

2.       交流反馈。

（一）   理解 “梁国杨氏子

九岁，甚聪惠。”

师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对不？（板书：聪惠）。“聪”的意思是——聪明，“惠”的意思是——智慧。（板书：智慧）

（二）   研读： 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）知道孔君平是谁吗？

（三）   研读：“为设果，果有杨梅。”

1.  从这句话中，你还可以读出什么？

（四）   品读：孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”

1. 齐读。他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？

（五）   体会巧妙

A、理解杨氏子的回答
1、你觉得杨氏子的回答怎么样？
2、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？可以借助板书来说说。

B、体会杨氏子的巧妙
1、如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？

1.       那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号，待会儿一起来交流。（学生自学，教师巡视指导。）

2.       交流反馈。

(一)句意：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

(二)生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。（指名读这句）

(三)生：杨氏子为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

1.       杨氏子热情招待客人。

（四）生：孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”

1. 生：孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。杨氏子也拿孔君平的姓反驳）
生：孔君平是要诱导杨氏子，杨梅和杨氏子是一家人。弦外之音杨氏子听出来了。
2. 学生回答，试着比比和书中的回答哪个好，为什么？

让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。

课堂教学中我们要把学习的主动权真正的还给还给学生，这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学重点。

四、熟读成诵。

古人用了短短的5句话就讲述了一个故事，让我们感受到了小孩子的待人有礼貌，思维敏捷。老师觉得，像这样的文章，我们应该把它给背诵下来。

1、练习背

2、指名背。

3、男女生比赛背诵。

以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

五、布置作业：

语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）
1.  搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、幽默故事、古今笑话等。
2.  搜集和拟写提示语、广告语。

    同学们看《世说新语》故事的节选。

学生们在读文中领略祖国文字的博大精深，才积累中丰富自己的内涵。