话说教师“参与者”角色

老竹

新课改至今快十年了，如今开始重视自下而上的课改，也即校本课改。于是不少学校闻风而动，开始着手学校的课改。一所学校的校长，拿着他学校的课堂教学改革方案，要我“指点指点”。

对于教学我向来最看重的是教学理念，因为教学理念决定教学行为，教学行为决定教学效果；要改变一个教师的教学行为，首先得改变教师的教学理念。于是我先从教学中教师的角色是什么问这位校长，他回答说：教师是学习活动的组织者、引导者和促进者。

是的，不少学科的课程标准都是这样提的，但是我以为还缺少一种至关重要的角色——参与者。新课改实施这么多年了，走进课堂你仍然会发现不少老师的课，气氛不活跃，学生学习的积极性不高涨，探究的氛围不浓厚。因素很多，但教师“参与者”角色缺失是关键。教师没有“参与者”角色，就很容易居高临下，教学就可能成为一种“灌输”，“引导”就可能成为一种指令和强制，“促进” 就可能成为一种施舍，如此师生保持着距离，学生的想法在无形中被限制了，行为会变得拘谨起来，课堂自然平平淡淡。

我们都说要“蹲下来和孩子说话”，为什么？因为蹲下来，孩子就和你处在一样的高度，在你是对孩子的尊重，在孩子就觉得“平等”了，于是他自然地敞开了心扉。如果你站着，即使态度和蔼、语气亲切，但因为你高高在上，孩子就会感觉到一种威压，缺少安全感而拘谨。许多时候，教师嘴上说着要与学生平等对话，要营造民主的课堂，但在课堂实际中仍然不知不觉地强化自己“教师”的身份，平等也就成了空话。只有放下架子“蹲下来”，如萧伯纳所说的“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方”，与学生一道参与活动，消弭师生间的距离，一起学习、讨论、探究，一起平等对话交流，无拘无束地表达意见，分享各自的感情和想法，从而营造起一个良好的心理氛围，使教学始终洋溢着民主、融洽的气氛，生动了课堂，学生的学习便充满了活力。

学生是教学的主体，无论是知识的建构，还是能力的习得和思维品质的形成，都有赖于学生自己的主动学习和实践获得，教师只能是“辅助”。所以教师平等地参与学习活动，不仅是发自内心的对学生的尊重，营造课堂氛围、激发学生学习兴趣的一种姿态，更是引导学生学习的一种行为方式。教师唯有真正参与学生学习活动，一起学习、讨论，一起感受成功与挫折，分享发现和成果，才能真正走进学生的世界，学会用学生的眼光看世界。在观察、倾听、交流中了解学生的所思所想所惑所求，欣赏学生的“闪光”之处，相机予以评价、点拨和引导。当学生困难时施以援手，当学生疑惑时予以点拨，当学生表达不清时给予搭桥引路，当学生回答错或与众不同时时让他说出理由……这时候教师的你就真正成了一位学生信赖的学友、“平等中的首席”、可亲的导师。

教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师参与到学习活动中，意味着教师也是一个学习者和平等对话者。优秀的教师总是通过学来教，即通过自身与文本、与学生的对话，让学生真正参与到对话中来，一起探索，一起发现。李镇西老师说：“每次给学生布置作文，我都和学生同题写作，在作文讲评时，我把自己的作文拿出来让学生评判，同时我又给学生讲我在写作过程中是如何构思、如何遣词造句的。我深深感到，对学生来说，这是最好的作文指导方法。”同样当学生充分发表见解之后，教师自然而然地以平等的参与者（对话者）身份，与学生一起分享自己的理解、感悟和发现，给学生一种观点碰撞，使学生从中受到激励，得到启迪与深化，或获得智慧与方法。比如学习《项链》一文，当学生创作出多种的“结尾”，并一一作了理性的评价之后，作为参与者的老师自当创作自己心中最精彩的结尾，并陈述自己的理由：故事的必然发展和人物性格的使然，作为“平等对话者”的一种观点，让学生回归文本来评价。如此“参与”师生都得到启发与提升，并迸发出进一步探寻更佳结尾的激情。在这里，无论作文还是故事结尾续写，因为教师成了参与者而没有了居高临下的灌输与指导，有的是教师平等的交流与分享；在这里，学生收获的不仅仅是知识和技能，还有尊重、爱、感动和快乐。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”师生间这种面对面的平等交流，是心与心的碰撞，是情感的交流，是生命与生命的对话，是人文的关怀。当课堂里闪烁着师生思想碰撞的火花、回荡着师生情感共鸣的音符、洋溢着人文精神的关爱时，教与学真正变成了一种探究的乐趣，一种创造性的劳动，课堂就会真正成为“师生幸福的乐园”。

教师，平等参与学习活动真的非常重要。可以说，你能够真正做到学生学习活动的参与者，你的教学从过程到效果就已经成功了一半。在这样的课堂里，你和你的学生没有智力的疲劳，有的是学习的乐趣，探究的兴奋，交流的满足，收获的喜悦，不仅学习效益提高了，重要的是师生的生活质量提升了。

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