同中存异，异中求同，让美术课堂教学更有效

-------《想想、说说、写写、画画》同课异构教学研究

同课异构，我们同在什么地方？异在什么地方？教材是相同的，教学的目标是相同的，所有不同的“异”是指对教材的处理与把握不一样、教学所采用的方法不一样、教学的程序与环节不一样、教学的策略不一样。通过不同的方法、不同的环节，不同的策略，完成相同的教学任务，达到符合教学目标的相同的教学效果，这是同课异构教学研讨的特别之处，目前也是大家普遍认可的比较有效的教研究活动。

江苏省丹阳市“蔡建良美术名教师工作室”一直致力于小学美术学科“同课异构”的教学研究，几年来工作室20余位成员积极参与，借助“同课异构”教学形式，在美术课堂课堂教学中进行了有效的探索。《想想、说说、写写、画画》一课是苏教版第四册的一节“造型·表现”的练习课，本课要求学生学会通过画与文字相结合的方式来叙述身边的各种事情。让学生在“想想、说说、写写、画画”的过程中，感受文化的发展和艺术的美丽，同时也培养了学生的想象力、绘画表现能力、创作和语言表达能力。本课教材最大的特点是儿童习作练习是“画文”，图文结合。相对于二年级学生是有一定的难度，一要让学生理解“怎么画？”，二要让学生明白“画到什么样就是好的？”

本次研讨活动四位老师执教了同一教材《想想、说说、写写、画画》，四位老师的课堂教学虽然在教学程序、教学方法、教学重点关注及教学评价上各有侧重，方法各异，但课堂教学效果基本还是殊途同归，给人真实有效的感觉，学生当场习作效果非常好。里庄中心校任罗庆老师的课注重学生美术技法的引导与训练，云阳二小李水芬老师则注重学生情感的培养，引导学生讲述自己的美丽故事，进而运用本课习得的方法进行“画文”创作。四节课相同的地方是都很好地把握了教学的重点：引导学生图文结合进行“自己的故事创作表达”。所不同的是：有的重情，有的重技，有的开放，有的传统，各有千秋。

我们在“同课异构”教学研讨中，要正确把握好以下几点：

一、创造性使用教材。优化教材超越教材，灵活运用教材，努力让教材为我所用，努力让教材适应我学生的实际。这是同课异构的重要内涵。创造性使用教材就是要既尊重教材，又不能拘泥于教材，我们美术教师要学会对教材进行有效整合，或进行二次开发，努力让教材成为学生学习的范例，而不是标准。

二、“同与异”的辩证统一。“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为了“求异”而一味求“异”。开展这样的活动旨在促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。所以“异”的目的是为了有效，只有建立在更加有效基础上的“异”才是有价值的。

三、教学资源的整合。课堂教学中许多“异”源自于教师对教材的二次开发，能够基于教材而高于教材，并能借助现代媒体技术，将教学资源进行筛选、优化和丰富，这也是同课异构中呈现的主要方面。所以我们一线的美术老师，要大力加强学习，拓宽自己的美术视野，并能对美术教材的内在体系有一个清晰的了解，能站在更高的平台上俯视教材，进而能将各种有利于教学的资源进行有效整合，让我们的课堂教学更有趣、更有效。