经纬小学  吕艳书

常言说，好的开端等于成功的一半，教学工作更是如此，讲授新课前，教师若能抓住关键，有的放矢地巧设悬念，把握好“导入新课”的这一教学环节，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望；充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中；在“教师为主导、学生为主体“的融洽关系中教学相长，获得事半功倍的教学效果。如何巧设悬念，激发兴趣，启迪思维，把握好“导入新课”这一教学环节，我认为应该本照恰、巧、趣、障等原则才能起到突出重点，突破难点的理想作用。

恰——悬念要恰切

在讲授比较抽象、学生难以理解的知识时，教师必须潜心寻找新旧知识的切入点，恰切设置化暗为明、化深为浅的悬念。使学生努力跃一跃便能“摘到桃子”，充分享受成功的快乐，例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，“一石击水”，平静的课堂顿时活跃起来。同学们摩拳擦掌，跃跃欲试。然后教师说，这时他们的学习劲头高涨，精神进入最佳状态，而教学也已进入“万事俱备，只欠东风”最佳时刻。我趁热打铁，瞅准切入点，问：“想知道老师的决窍吗？”今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

巧——以悬念导入新课的方法要巧

所谓“巧”，就是以悬念导入新课的方法要巧。巧得使学生在解除悬念，接受新知时有种“上坡不觉陡，渡险不觉难”的感觉。在不知不觉就获取了新知。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。自然导入了新课，学生抱着尽快解除悬念的迫切要求，以如饥似渴的最佳精神状态，积极主动地投入到探索新知之中。

趣——悬念要富有趣味

兴趣是最好的教师。在讲新知识之前，教师要根据教材内容，精心设悬创趣吸引学生，使人们全神贯注地参与学生的全过程。例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/4、6/8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

障——设置障碍性悬念

除上所述，教师还要在教学中适时地有意识地学习设置一些障碍性悬念，使学生不但适应在“顺境”中解决问题，而且也能在“逆境”中经得起锻炼，增长才干。例如“异分母分数加减法”是在学生掌握了整数加减，小数加减和同分母分数加减法之后的一段教材。授新课前，我先让学生复习上述三个内容的加减法。通过观察对比总结了这三种加减法的共同点“相同计数单位的数才可直接相加减”并板书出来，然后问：“我再出两道分数加减法题目你们会做吗？”同学们异口同声说：“会！”我出示 + 和-两题让大家计算，并让两个学生演板。一个学生做成 + = 和 - = =1似乎非常顺利，潇洒离去，头也未回。而另一个学生用同样的方法做完后，看了半天又擦去了。再做一次，可是写到 + =时，停下迟迟不写了。我故意问道：“你怎么不往下做呢？”他苦笑一下说：“我不知道分母怎么写，觉得写3不对，写4也不对，写3+4=7更不对。”他指了指第一个同学的结果说：“第一题的分子分母分别相加结果是 ，两个数的和比其中的一个加数 还要小；而第二题减得的差比被减数还大，这样做绝不会对，所以我……”这时，我发现全班同学屏住呼吸，都把求援的目光投向我。我明白，他们遇到了同样的困难想听我的意见。我没有回答，而是喜形于色地表扬提出疑问的演板人：“了不起，你真会动脑子。”对我突如其来的表扬同学们又惊讶，又不解。火候已到，该点拨了。我提示大家回首观察新授课前的复习题。有十多个同学眼疾脑快，看到“计数单位相同……” 板书，眼睛一亮来了精神，喜不自禁地边写边喊：“会了，会了，太简单了，”“啊，太奇妙了，真是把戏一张纸呀！”……做完的同学，有的去书上的找题做，有的前后左右告知他的发现让同学分享。五分钟后，同学们相互启发补充，圆满得出“异分母分数加减法的计算法则”。这节课我没作任何讲解，只是精心设置了障碍性悬念激发学生攀高的兴趣；用热情的鼓励，给予他们登高的信心和勇气，适时加以点拨，使他们通过自己孜孜不倦地追求，跨越道道障碍，达到了光辉的顶峰，享受成功的喜悦。老师教的轻松，学生学的愉快。

综上所述，以设置悬念的方法导入新课和学习新课有以下四个优点：

1、教学形式生动活泼，易于激发兴趣。老师设置一个又一个的悬念，使学生不断产生新鲜感，一个接一个地解除悬念使学生感到开心愉快，乐学不厌。

2、能高效激发学生强烈的求知欲望，促使他们如饥似渴地查资料、学课文、做实验、细思考，直到把问题弄个一清二楚。同时，学生的素质在探讨的过程中不断得到提高。

3、巧设悬念的教学方式真正体现出“教师为主导，学生为主体”的最佳教学关系;有利于发挥学生的主体作用；有利于发挥学生的主体作用；有利于学生能力的培养和智力的开发。

4、有利于掌握重点、突破难点。设置悬念要重视效果。特别注意以下几个方面：（1）设问过于简单会造成只有热闹气氛而没有实际效果的不良影响，并且会抑制学生思维、滋长学生惰属性；（2）悬念过“悬”会使学生感到古怪而丧失兴趣；（3）缺乏逻辑性的设问会使学生思维误入歧途而造成直接损失；（4）设问“高、大、空”会使学生望而生畏，启而不发，严重挫伤学生的学习积极性，使其丧失可贵的自信心。所以“悬念”要精心设置，做到恰、巧、障，还要重视悬念的设置要紧扣教学重点，才会有正确的导向性，才能在教学中发挥其重要作用。