经纬小学  刘琳琳

教材是教学资源，这是不争的事实，可要让教材中的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”却需要我们教师付出智慧和真情.

教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出教材背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。

例如我在教学北师大版五年级上册第三单元《分饼》一课时，我立足于教材，通过认真研读、感悟、领会教材，利用“数形结合”的方法为主线，贯穿整个教学活动中。设计如下环节:

1、读懂问题情境，以形助数，引发探究欲望；

我在部分是以学生喜爱的抢答游戏引入新课，通过3个不同层次的问题设计，我利用课件动态演示分饼的过程，数形结合，有助于学生累积知识。让学生初步建构的数学模型，并引发学生的探究欲望。

2、读懂教材结构，以形助数，化解学习难点；

这部分教学我利用了数形结合进行两次“分饼”的活动，使学生认识了真分数、假分数和带分数的概念，化解学习难点。

活动一：“3张饼平均分给4个人”，这个问题对学生来说是比较抽象的，我组织学生用圆片代替饼，动手操作来探索、验证。这里学生利用自己的操作以及教师的动态演示，从“形”的角度初步认识了真分数加深认识分数的产生过程，同时，为下一个活动作铺垫，达到迁移的作用。

活动二：是“9张饼平均分给4个人”。是在活动一的基础上展开，利用图形让学生观察这两种不同分法得到的结果，使学生明确 等于2。这样就把形和数紧密地联系起来，将形转化为数学符号。让学生体会到这种数形结合的方法，强化了概念又深刻的理解了分数的意义所在，数形结合相得益彰。

3、 读懂每一道练习，以形助数，把握概念本质；

在练习部分我利用直观的形帮助学生加深对抽象概念的理解，达到把握概念本质的目的。在做完基础练习后，我出示了书中第三个练习----数轴，让学生填出假分数和带分数,接着我又加入了填一些真分数的环节,并让学生分类，由此进一步体会假分数与带分数之间的关系，最后让学生观察数轴有什么发现，让学生真正体会不同分数的特点，这样真分数、假分数和带分数的概念又一次在他们的头脑中建立了表象，为下节课的假带互化打下良好的基础。

在这一教学中，没有眼花缭乱的课件，没有动人心魄的情境，然而就是凭借简单的教学环节，平常的教学手段，却营造出了返朴归真、浑然天成的教学境界。真正让教材中的“冰冷的美丽”变成学生“火热的思考”.