一．对试题的认识

本次试题，能按照新课标的要求进行命题，无论从难易知识点题量的安排，还是思维含量，都做到了细致入微，不放过每一个易混的知识点，不放过每一个认知的盲点，点滴中测查了学生对知识的理解的深度，细微中考查了学生的各种能力，真正体现了考试评价的目的是促进学生素质的整体发展，是一份很有价值的试卷！

二．考试概况

从本次测评的情况来看，由于试卷的难易适中，教材前半部分所涉及的知识点有限，学生在各类题目的解答中都能从容应对，学生的计算能力仍然保持着一定的优势，但还没有达到理想的状态；综合应用能力较之以前有一定的提升，年级中学困生的比例仍然令人担忧。年级测评概况如下：

三．各班各大题得分率统计

四．典型错例分析

1．选一选第10小题。

错例：“与3.27×2.05的积相等的式子是（  ）”。

错因：在此题的四个备选答案中有两个是符合要求的，是“32.7× 0.205”和“0.0327×205”。大多数学生只选择了前一个，而没有继续寻找适合的答案，可以看出：学生在平时习惯于做“单选”类的题目，考虑问题不全面、不细致，导致漏选。

2．判断题第18、19小题。

错例：0.4时等于40分；3.7×0.8÷3.7×0.8=1。

错因：两题的出错率不是很高的，因为它是平时做题当中经常练习到的题目，对于学生来说已经很熟悉了，但仍有少数学生出错，可以看出：对于部分学生来说一些知识在头脑中仍然是模糊的，虽多次强化但印象未必深刻，由此我想到了平时教学中的“第一印象”，它影响着学生的某些观念和意识，一定要抓教学中的“黄金时间”，提高教学技能，让学生在第一时间领悟知识，理解知识。

3．列竖式计算中“商用循环小数表示”。

错例：70.7÷33。

错因：由于此类题要算到看出小数部分的循环节为止，计算量相对要大，因此一直是教学中的重点，学生的错误往往出现在某一步，有时余数大于除数还没能察觉到自己的错误，导致很辛苦算来的长长的竖式只能换来错号，由此看出学生在计算中“算一步查一步”的意识不够，甚至没有，即使是规定验算的题目也只是“走走形式”罢了，没有真正地变成自觉的行动。

4.脱式计算（能简算的要简算）

错例：“0.25×3.2×12.5”、“18.5+4.1×7.2-9.5”

错因：在前一题的简算中错误主要表现为：一是“3.2”的拆分，有的同学拆成“4×8”等与原数不等的两数相乘；二是在符号上出现了加号。说明这些学生对乘法结合律和交换律的本质认识不清晰，或者可以说由于三个数拆分成了四个数，好像与分配律中三个数变成四个数有一些混淆，导致出错变成了“（0.25×0.4）+（8×12.5）”。在后一题中学生的错误则主要是运算顺序。

5.综合应用中第30小题。

错例：“如果改用边长0.4分米的方砖，需要多少块？”

错因：在解答时学生的第一步基本是正确的，用“每块砖的面积×几块”得到房间的总面积，也知道将算得的平方米换算成为平方分米，跟接下来的计算统一单位，可以看到大多数的学生较之以前是有所进步的，错误主要集中在第三步，大多数出错的学生是用“总面积÷每块砖的边长”得到要求的几块，按常理来说，这只是第一步中思路的反向思考，但学生却没注意到题中所给的是“砖的边长”，而不是“砖的面积”，导致出错。

五．教学中存在的问题

纵观整份试卷，相对集中的错误较少，大多数的学生也保持了以往的优势，能较细致认真的做好每一道题，当然也避免不了偶然的犯错。说明试卷能紧扣所学知识的重难点，学生也在平时的学习中较扎实的掌握所学知识。但年级中最大的问题是个别的学困生，他们的知识储备让人担忧，连最起码的计算和应知应会都做的一塌糊涂，使得整个班级甚至是年级都受此影响。

六．今后教学的努力方向

1．抓好学困生的转化，尽力提升个别学生的学习成绩。随着知识学习难度的增加，学困生的转化越来越难了，教师在努力，学困生依然没有减少，在一定程度上与多数学生越差越远，因此，从最基础的知识抓起并充分发挥家长的作用。

 2．培养学生形成良好的倾听的习惯和竞争的意识。五年级学生无论无智力上还是能力上都有很大的提高，因此，得从心理上与他们多沟通，让他们有竞争的意识，能在课堂上虚心的倾听别人的见解，形成自己的独特的想法，让他们感觉到自己一定能做好，自己是最棒的！

3．在教学中力求，抓要点，从本质上突破；抓方法，从源头上提高。让每一个学生都变成有思想的人，有方法的人，有智慧的人。