一．对试题的认识

本次试题，能按照新课标的要求进行命题，较全面、系统地对学生的知识点和能力训练点进行了考查，尤其对于一些学生易混淆的概念都能较好的体现在相应的题目中。大多数学生较易做答，略有难度的题型所占比例相对较小，思维含量适中，是一份令人满意的试卷。

二．考试概况

从本次测评的情况来看，较薄弱的概念部分，得分率没有较大的突破；学生的计算能力仍然保持着一定的优势，但不容乐观；解决问题部分的题型相对容易解答，但没有出现预期的效果。部分学生遇到稍微动脑思考的题目，就要出错，而且错误让人无法解释。反应出部分学生的概念理解层次较低，较为肤浅。年级测评概况如下：

三．各班各大题得分率统计

四．典型错例分析

1．选一选第6小题。

错例：“20.02”中左边的“2”是右边的“2”的（ ）倍。

错因：这道题的得分率年级平均为70%，虽然在平时的教学中涉及到此类题目，也注重了方法的指导，但分析出错学生的答案，感觉到学生并没有按教学时那样去思考，大多数学生只注重了表面，看到两个“2”之间相隔两位（个位和十分位），依此作出选择“100倍”，没有真正从进率上考虑，10×10×10=1000。在一定时候，教师虽然导得到位，教学有法，都无法改变部分学生自由散漫的思想，如何让学生无论何时都能积极地思考问题，是今后教学的重点。

2．判断题第2小题。

错例：没有最大的自然数，却有最大的小数。

错因：年级得分率平均在65%左右，班级间的悬殊较大。错误的原因出现在后半句中：“却有最大的小数”，可以看出即使是出错的学生也是经过些许的思考的，他们误认为：没有最大的自然数是因为在千亿位之后还有更高的数位，所以找不到最大的自然数，而小数部分是有最高位的，所以必定会有最大的小数。学生的视角都集中在数位上，而没有从小数的构成“整数部分、小数部分”两方面结合起来考虑问题，要知道小数中的整数部分也和整数的情形是一样的，同样也没有最大的小数。如果学生能转换视角，不被前半句话的错误诱导所迷惑的话，应该是能做对此题的。

3．判断题第4小题。

错例：近似数是3.56的最大三位小数是3.559。

错因：此题的得分率也在65%左右徘徊。多数出错学生是因为看到了“9”这个极有引导力的数字，他们往往把“最大的”和“9”联系起来，把这个规律看成是经久不衰的真理，而没有从题目本身出发，从近似数的取舍方法入手，认真思考这个三位小数究竟应该是多少？可以看出学生的表象仍然占具了上峰，让学生学会思考，是教学中应追求的目标。

4．算一算中能简算的要简算。

错例：35×8+35×6-4×35。

错因：这是乘法分配律的拓展应用，此题的错误率不是很高，可以看到学生对分配律的理解和掌握已具备一定的能力，多数学生能灵活运用。出错学生不是完全意义上的不会解答，而是符号或是一些细节问题上的不注重。

五．教学中存在的问题

1．知识能力方面的问题。

纵观整份试题，对于较简单、较熟练、学生可以轻易做对的题目，得分率相对较高，但不容乐观，而稍微有思维含量的题目，学生的错误会层出不穷。除了个别学生，问题仍集中在概念部分，说明学生对部分概念的理解不到位，在知识的理解和运用上存在着偏差，失分率明显高于后面的综合应用。

2．习惯方面的问题。

不能“认真审题、认真思考”仍是存在于学生身上最大的问题。举个例子来说，一个很优秀的学生在解答第五大题折线统计图“请你提出一个数学问题并解答”一题时，直接将统计表中给出的条件，写到了答题的位置，将条件当做问题自问自答。这样的例子还有很多，可以看出学生是如何审题的，是如何认真思考问题的，所以导致了许多错误让人无法理解，许多讲过做过好多遍的题目还依然出错，有时并不是教师教法的问题，而是在引导学生学会思考方面训练不到位。要让学生认真的面对每一道题。

3．思维训练方面的问题。

不少学生总是凭着经验，很自信地解答着“似曾相识”的题目，也反应出教师在平时训练时，缺乏多样性、灵活性、开放性的题目，变式训练做得不到位。

4．学困生的指导有待加强。

六．今后教学的努力方向

面对以上问题，我们在今后应该做的是：

1．抓好学困生的转化。此次检测的题目不难，但学困生并没有相应的减少，可以看出，学困生在一定程度上与多数学生越差越远，教师在努力，学生懒散依然，家长态度淡然，因此，下一步工作重点是调动起家长的作用，让他们感到危机所在，形成教育合力。

2．培养学生养成良好的行为习惯。努力培养学生认真严谨的学习态度，使学生懂得如何主动地去思考、积极地探索问题。遇到问题懂得用所学知识灵活处理，让这些好习惯为学生终身学习的带来更大益处。

3．加强概念的教学，使学生准确地理解基本概念，抓要点，从本质上突破，从过程中引导，逐步达到对概念的熟知和活用。

总之，要从思想上调动学生，从行为上感染学生，使之养成勤于思考、认真分析的良好的习惯，从源头上提升学生的能力。