一、对试题的认识

试题依据课标和教材，覆盖在广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查。从卷面看，无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能的涵盖了本册的知识点，并综合应用。从不同的侧面考查了学生对知识的掌握情况。对学生审题能力等习惯方面的的测查加大了力度，体现了考试评价不仅是为了检查学生的学习水平，更重要的是促进学生素质的整体发展。无论从考试的深度还是知识面的广度，此次试卷基本上达到了《课标》的要求。

二、考试概况、优势与不足

通过本次测评，发现全年级教师在教学中紧抓学生的“双基”，大部分学生双基过关，综合运用能力有了一定的发展，但部分学生对基础知识的理解不很深刻。对于一些灵活性的问题，学生也做的不错，说明在平时的课堂教学活动中全体教师既注重“双基”又注重教学过程，从而发展学生的各种能力。但是，还有一部分学生成绩比较差，而且从基础知识到书写习惯都很差，良好地学习习惯还有待于继续培养。概况如下：

三、各班各大题的得分率统计：

四、典型错例分析

1、填空题第13小题。

错例：从95860153中划去3个数字，使剩下的5个数字（先后顺序不变）组成的五位数，最小的是（   ），最大的是（   ）。

错因：这是一道综合性很强的题目，要满足三个条件：先划去3个数字、确保先后顺序不变、找到最大最小的数。从学生的作答情况来看，大多数的学生是任意划去三个数字后排列出最大最小的数，忽略了对顺序的要求，以他们的思维想象不到因为先后顺序不能变，在组成最大最小的五位数时，是要划去不同的三个数字的。如：最小的数是尽量从最高位起划去最大的三个数字9、8、6后，不打乱顺序得到“50153”，最大的数则是从最高位起划去较小的三个数字，让大一些的数字靠前得到“98653”。而对于这样的思考，部分学生的思维是达不到的，他们考虑问题的方式往往是片面的。再加上有些学生在没有充分读懂题意的情况下，仅从平时的经验或是习惯来看待问题，造成了本题仅有个别学生做对，得分率极低。

2、选择题第24小题。

错例：把54看作50试得的商可能会（偏大还是偏小）。

错因：作为对试商过程理解和应用的考核，学生在单纯的计算过程中是经常要用到的，也是可以感受到的，但对于这样理论性较强的题目，脱开例子抛开实际的计算过程来谈结论，少数学生仍会感到盲然，到底会怎样？平时的计算中是怎样？也许他们是不会再回到例子中去找寻答案的，只能凭着感觉来猜答案，感觉到学生的思维积极性不高，不能采用适当的方法来得到正确的结果。再退一步讲，这样的题目学生已经见到过好多次了，也许在好多学生看来都顺口而出的答案，在少数学生的眼里却仍是个难题，可以反应出学困生思维灵活性和各种习惯都较差，面对问题只会猜，不会想。

3、综合应用第28小题。

错例：画一个直角三角形，并且这个直角三角形的一个锐角是15度。

错因：此题是让学生利用本册书中所学到的“垂直画高”和“画角”这两个知识来尝试画三角形，作为知识的综合应用对于部分学生来说是有一些难度的，在平时的学习中也很少接触。大部分出错的学生是只顾及到了其中的一个要求，不知道该如何同时满足两个条件来画出符合要求的三角形，全部分丢分的学生占到了不小的比例。还有一部分学生虽画对了，但忘记标出度数及直角符号也造成了不同程度的失分现象，整体得分率偏低。

五、教学中存在的问题：

1、学生缺乏认真思考的习惯。不少学生在基础知识和综合应用方面丢分较多，这其中主要原因是因为他们在思考问题时缺少“认真”二字，尤其是在遇到综合性的题目感到无从下手。有的根本不仔细审题，解决问题思路狭窄，不求甚解。

2、阅读能力需要加强。从学生审题的结果看，很多学生读不懂题意，甚至有的学生就不去读文字，而是凭自己那微不足道的做题经验来解答，结果可想而知。

3、学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题时的思路自然也就比较狭窄了。

六、今后教学的努力方向：

面对以上问题，我们在今后应该做的是：

1、加强基本概念的教学，使学生准确地理解基本概念。教学中引导学生理解基本概念时，一定要重视知识发生的过程和方法。把握概念的要点。

2、培养学生养成良好的行为习惯。让学生懂得如何主动地去获取知识，培养学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、探索未知的领域，培养学生仔细观察、善于倾听、认真做事、独立思考等良好习惯，让这些好习惯为学生终身学习的带来更大益处。

3、教师要注重学法引导并渗透数学思想。引导学生理解并掌握数学的思想和方法，示范引路，授之学法；依据教材，设计学法；因势利导，鼓励“创法”；揭示规律，指点学法。激活学生的思维，培养学生的能力，鼓励学生善问。

4、抓好学困生的转化，努力采用多种方法，激发他们的兴趣，启迪他们的心智，培养他们的学习习惯，及时弥补学困生的知识空缺，让学困生不再对数学恐惧。对学困生应宽容以待，不轻言放弃；注重学生间的互促互助，注重家校之间的沟通共建，形成教育合力。对学优生要拔高要求，鼓励冒尖。