《我学会了……》作文指导课教学设计

华阳路小学  刘龙梅

教学目标：

1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感。

2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。

3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。

本次习作教学的重点难点：

按照事情经过，把内容写具体，语句写通顺，写出真情实感。

教学过程

一、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1．同学们，上课之前老师想问一个问题，同学们都有什么本领？

 同学们回答：会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……

2．听了同学们的回答，老师想起了小时候学本领的一件往事。这个情景现在还时常浮现在脑海中，想不想听听？

3．老师讲述自己的生活故事：（课件出示，老师读）

4．老师怎样学包饺子的故事讲述完了，老师也想知道大家选一件什么本领讲，是怎样学会你的本领的？请同学们打开语文书68页习作，自己读读。（课件出示习作内容生读）

二、指导审题选材，体验难忘。

1、师生共同审题，总结习作要求。

（课件出示写作步骤一）师：你读到了什么信息？

生：自己学会的本领中感触最深刻的，写具体，写出真情实感。（板书）

师：如果让你给这次习作写个题目，你想定个什么题目？生答。（板书：我学会了……）

2、同学们会的本领可真多，太令老师羡慕了，老师根据同学们说的本领给归纳了一下，没想起写什么的同学看完后一定有了想法。（课件出示选材内容）

3、题目有了，要选的材料也有了，怎样做到合理安排文章的结构呢？老师给大家提个建议。（课件出示写作步骤二合理安排结构）。生读。

4、结构做到心中有数了，你认为这是一篇写什么的作文？生答写事的。

我们曾经学过，要把一件事情写具体，要写清楚事情的起因、经过、结果，如果我们感觉写作有困难、不知如何下笔的同学可按这个写作顺序来构思。（课件出示）生读。

5、把一件事情写具体，我们可以运用什么写作方法呢？生答。（板书：语言、动作、神态、心理、比喻、拟人、排比）

6、本次作文你认为写作重点是什么？是怎样学会的。

（课件出示）要抓住自己学本领时的语言、动作、神态、心理活动，怎么做的就怎么写。

7、低分作文与高分作文比一比。学生交流讨论。

接下来我们通过这两篇文章来体会重点部分该如何写好。

生读完，同桌互议哪个好？好在哪儿？师引导点拨。这也是我们写不具体的共性原因。

三、佳作引路，章法导写：要把金针度与人

1．读佳作，学写法。读一读下面的佳作，想一想，文章写了一件什么事儿？怎样开头和结尾，哪里描述的最具体？

2．互动交流中师生共同感悟写法。

 师：读了刚才的佳作，听到你们的表达，真是精彩极了，把我的好奇心完全勾起来了。

 师：你觉得怎样才能写好呢？（总结写作方法）

写作之前想具体，明确要求再动笔；开头结尾概括写，事情经过写具体；

多问几个怎么样，事情情节描详细；学会点题明中心，题目内容紧联系。

我期待着分享大家的佳作，下课！

《我学会了……》作文指导课说课材料

本课是第四单元习作内容，写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感。

通过学习，使学生实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。培养学生刻苦学习各种本领的意识。本次习作教学的重点难点是按照事情经过，把内容写具体，语句写通顺，写出真情实感。

首先，第一环节：话题交流，真情融汇。通过话题交流，老师讲述自己小时候的故事激发学生的习作欲望。

设计理念：教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。

接着第二环节：指导审题选材，体验难忘。1、师生共同审题，总结习作要求。2、同学们会的本领可真多，太令老师羡慕了，老师根据同学们说的本领给归纳了一下，没想起写什么的同学看完后一定有了想法。设计意图：使学生有时间回忆生活中的往事，寻找感受最深、记得最牢的人和事。这样一来，学生记忆的仓库打开了，素材丰富了，灵感也有了。

3、题目有了，要选的材料也有了，怎样做到合理安排文章的结构呢？虽然学生已具备了一定的写作基础，但对结构掌握还有的不是很合理，通过指导，让学生有了明确目标。4、老师给大家提个建议。结构做到心中有数了，你认为这是一篇写什么的作文？生答写事的。让学生知道把一件事叙述具体，需要写清楚事情的起因、经过、结果。5、把一件事情写具体，我们可以运用什么写作方法呢？在本单元学习的写作方法基础上，灵活根据需要选择。6、本次作文你认为写作重点是什么？让学生知道是怎样学会的这一环节是写作的重点。然后通过7、低分作文与高分作文比一比。学生交流讨论来体会重点部分该如何写好，也是本次写作指导的高潮部分。

最后第三环节：佳作引路，章法导写。通过例文引路，激发学生写作欲望，在读中议，议中读，感悟写作方法，写作技巧。设计理念：引导学生先说后写，较快地实现了写作能力的迁移，大大地降低了习作的难度，及时地消除了学生惧怕作文的心理，为下一环节的习作，做好了铺垫。

本次作文指导课运用了故事激趣法、例文引路法、小组合作交流法等。