幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准,幼儿的语言教育是必不可缺的教育目的和对社会感知的培训。

一、幼儿园语言教育目标制定的依据

 (一)根据我国社会发展的需要

首先，在我国社会经济发展的现阶段，语言是学前儿童全面发展不可缺少的重要组成部分，也是体现儿童发展水平提高的一种重要标志；同时，中华民族几千年的优秀传统文化也需要通过幼儿教育特别是语言教育传承下去。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。在我国科学技术迅猛发展的今天，语言作为交际工具、思维工具和学习工具，其作用越来越重要，并成为高素质人才不可缺少的基本能力。再次，学前儿童语言教育目标的制定还需

要有一定的前瞻性，今天的幼儿是祖国未来的栋梁之才。所以，教育要为幼儿终身发展打下良好的基础。

 (二)根据幼儿身心发展的特点

幼儿语言教育是以促进幼儿身心发展为根本目的的，因而必须尊重幼儿身心发展的规律。尊重幼儿身心发展的特点，意味着我们在制定教育目标时，必须注意幼儿的语言发展特点和需求，根据他们身心发展的客观进程来实施教育。

(三)根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点

语言作为一门学科或幼儿教育课程中的一个方面，有其独特的教育功能和逻辑结构，幼儿语言学习也有其特殊性。所以，在制定幼儿园语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对幼儿的教育功能和价值，尊重幼儿语言学习特点的恰当的教育目标。

二、幼儿园语言教育目标的发展

  2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，对幼儿语言教育提出了一些新的要求，在一定程度上吸纳了国际儿童语言发展和语言教育研究的最新成果，反映了国际儿童语言教育的最新理论观念，也充分体现了我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势。

(一) 强调儿童语言运用能力的培养

   重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。《纲要》对儿童语言交际的功能非常重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言，第一次明确地提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。还对如何实现这一目标提出了具体的建议，明确要求幼儿园应当“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”这样的提法明显地淡化了纯粹重视幼儿语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。

 (二) 重视学前儿童早期阅读能力的培养

   在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。近年来，我国幼教界普遍关注幼儿的早期阅读的问题，开始重视研究这个新的课题。《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引爱幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。但是，由于我们的理论研究滞后于实践的需要，有关早期阅读的种种问题，从概念界定到内容方法等等，出现了比较混乱的现象，不少人将“早期阅读’’与“早期识字”等同起来，加上诸多商业运作的原因，出现了识字课本和识字读物满天飞的现象。毫无疑问，这样的“早期阅读”教学将对幼儿发展产生比较严重的不利影响，需要引起幼儿教育工作者的重视。早期阅读教育的关键是自主阅读能力。因为当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习的适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。3—8岁是儿童阅读能力形成的关键。然而，儿童不是天生就具备自主阅读的能力。他们自主阅读能力的发展，有其形成过程与规律，在他们的自主阅读能力成长的历程中，需要父母师长的正确引导与温暖陪伴。

 (三) 重视支持性语言教育环境的创设

     在新《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”，由此不难看出，创设支持性的语言教育环境成为实现幼儿语言教育目标的重要途径。

支持性语言教育环境的内涵应包括以下三方面。

1．满足幼儿语言学习的个别需要

   《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。这说明儿童语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。同时，《纲要》还指出“对有语言障碍的儿童要给予特别关注”。这给老师提出了更高的要求，做一个细致的人，给这些特殊的儿童更多的关注和鼓励。

 2．创设幼儿开放而平等的语言学习环境

 教师作为儿童的支持者、合作者和引导者，与幼儿交往是平等的。这样才有与幼儿一起分享和协作的学习过程，也只有在这样的过程中才能使幼儿的语言能力得到提高。

 3．鼓励幼儿在活动中扩展语言经验

《纲要》还关注了促使儿童语言发展的方法、途径问题，明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。重视幼儿语言运用能力的发展，重视幼儿的早期阅读，重视支持性语言教育环境的创设，不仅是当前我们贯彻《纲要》精神，也是进一步深化幼儿语言教育改革的几个关注点。

三、幼儿园语言教育目标结构分析

幼儿园语言教育目标一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和具体活动目标三个不同的层次。

首先，幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。

在《纲要》中，我们可以看到幼儿园语言教育的目标主要有这样一些要求：乐意与人交谈，讲话礼貌；注：意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的孰喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。

 其次，幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。

 再次，幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是

通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步。

    在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。