摘要：　　

本文论述了情境教学法在小学综合实践活动课中的运用，阐述了情境教学法在课堂中的作用。通过在实践课中创设情景让学生体验、进行小组探究、回归生活实践等方式，激发学生学习兴趣，从而培养学生的生活实践能力。　　

关键词：情景教学法   综合实践活动   激发情感   生活实践能力  　　

研究方法：　　

为了更好的了解情境教学法在课堂中的运用，我们分别于2008年10月和2009年6月，针对四年级男女学生的喜欢度进行了两次调查。（见表1、表2）　　

表1  2008年10月长征小学四年级学生对综合实践课喜欢度的调查统计　　

人数：326人　　

表2  2009年6月长征小学四年级学生对综合实践课喜欢度的调查统计　　

人数：326人　　

从以上所示图表中，我们可以清楚看到很喜欢的学生由35.8%上升到66.2%，尤其体现在学生对授课方式的认可。不喜欢的学生率下降了17.2%。充分说明情境教学法提高了学生的学习兴趣，是符合学生心理发展需要的。从而进一步说明我们的教法改革是有成效的！　　

问题的提出：　　

本课题研究的是情境教学法在综合实践课的运用。一直以来，我国小学综合实践教学一直是“教师平面讲解，学生被动听看”的传统教学模式。这种机械、呆板的教学方法，严重抑制了小学生学习综合实践的兴趣。因而，在目前的小学综合实践课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，情境教学法应时而生。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学综合实践教育工作者普遍关心的问题。那么，在小学综合实践课堂教学中如何创设教学情境呢？　　

我们学校在综合实践课中开展的情境体验积累了一点经验，本着相互交流，共同提高的目的，本文也就情境教学法在综合活动课中的灵活运用这一问题谈一些体会，与大家商榷。　　

一、情境教学法在课堂教学中的作用　　

首先情景教学法为教学目标的实现提供了舞台。　　

小学综合实践课教学不仅要让学生认识不同背景下的社会现象和人际关系，还要对学生进行道德情操和正确思想方法的教育，培养学生适应现代生活能力的需要。要实现这种社会目标，就要把德育和智育有机结合起来。情境教学法既注重了教师的引导点拨，又重视了学生的内心体验，完美得融合两者的可结合因素，使学生通过情境的体验，掌握相应的社会常识，并迅速将其内化为自己的认知和思想，自觉调节心理，提高思想品质水平。例如在我的实践活动课《结绳》一课中，针对火灾现场需要绳索打结来帮助逃生的需求产生以后，我在了解了学生现有的基础上，出示了一个结实耐用的打结方法—“渔人结”。我并没有直接告诉学生渔人结的具体打结方法，而是给学生提供了一个现成的渔人结，让学生在小组合作中愉快地探索其具体的打法。在不断的尝试与探究中，学生们虽然很迷惑，但都没有轻易放弃；与小组同学探讨时合理分工，互相尊重。通过同伴的表达与自己的理解，达到最终学习掌握的效果。　　

其次，情景教学法为实现教学的多层次的需要提供了舞台。　　

综合实践活动课不仅要引导学生认识社会，更重要的是帮助学生提高思想认识水平和行为调控能力，这就要求在教学操作的过程中把知、情、意、行等有机的结合起来。情境教学法正好可以把这些教学因素融合起来，体现了三个教学过程的有机统一：通过引发学生体验情境，形成情感感召力；通过引导学生进行评价，判断，选择等训练，优化他们的认识和思维过程；通过引导学生自我解剖和内省，强化他们的心理素质和行为调控机能。　　

最后，情景教学法为遵循教学的主体性原则提供了舞台。　　

    情境教学注重增强学生的参与意识和参与技能，强调培养学生的自我教育能力。在小学综合实践教学中运用情境教学法，一方面不仅能够充分体现学生的主体地位，更能增强他们的参与意识，提高他们的学习兴趣；另一方面能最大限度地激发学生的形象思维，努力促使学生通过理性思考，实现形象思维向抽象思维的转化。　　

    二、情境教学法在教学中的运用　　

    在小学综合实践课教学中运用情境教学法的方式有以下几种：          　　

(一) 创设情境,让学生充分体验。　　

多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。在综合实践活动课中运用录相、画面、录音、电脑软件、语言描绘等多媒体直观手段把内容情境化。让学生透过栩栩如生的画面，仿佛身临其境，能取得较好的教学效果。如在《纸杯小动物》一课的设计中，我首先播放了一些做好的纸杯小动物，请同学们欣赏，让学生透过生动美观的画面，自然的真实物体或它们的模似形象，感受着他们的可爱与美感。通过实践，我体会到每个学生随着画面的变动，仿佛身临其境，脸上都露出了陶醉、兴奋、向往的神情。这极大的激发了学生的创作热情！吸引他们在学习中发挥想象，充分实践！取得良好的课堂教学实效。　　

(二)创设情景，让学生合作探究。　　

伟大的教育家苏霍姆林斯基很早就讲过一段话，“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者”。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的形式。在综合实践活动课中，我们创设情景，让学生在与他人协同活动、共同参与、互助互利的形式下，通过主动的探索、发现和体验，学会分析和判断，从而增进思考力和创造力，以及与他人协作的能力。又如上《绳结》这课时，我是这样组织学生小组合作的。先是放手让学生打绳结。学生分小组准备各种材料，开始学生自己打绳结，学生就把以前打过的、看见的、听说过绳结一一试着打，还相互交流各自的打法。接着大家一起归类，就是引导学生将打好的各绳结加以收集，分类归类出几种常用的绳结。如缝被子用单绳结，接线时常用双绳结，捆绑东西时常用死结等。然后同学们分组互教互学，提高技艺，最后由老师指导突破难点。三是改进，就是将学生觉得不方便、不满意的打法加以改良。如有同学觉得再打这些结时解起来不方便，就提出了在需要的时候可以把有些绳结都打出活环，解起来就方便多了。四再创造：就是创造出更多的打绳结的方法。学生在掌握了几种常用的打绳结的方法后，让学生欣赏各种美丽的中国结、网绳结、领带结等，使他们知道勤劳智慧的中国人民在日常生活中创造出很多实用的绳结。同学们开动脑筋，创造出了各种蝴蝶结、连环结、衣扣结等，真是美不胜收。在合作的过程中思想碰撞，互相探究，交流意见，统一看法！不知不觉中，使学生的综合素质在互补互促中得到提高。　　

(三)创设情景，让学生到生活中实践。　　

综合实践活动课以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，强调学生的亲身经历，面向学生的生活领域，引领学生走向生活，密切学生与生活的联系，在“观察”、“思考”、“实践”、“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，让孩子们亲近大自然生活，发展实践能力和创新精神，为学生的个性发展提供了开放的空间！如在《火场自救》中，我利用假期时间带领班级的学生来到社区，走进了消防队，消防员现场为我们介绍消防车的各部分功能，并进行演示。在火警声中我们体会到了在火场中时间就是生命！给每一个孩子带来心灵的震撼！这是学校教学所不能给予的！消防员叔叔亲手教学生们在火场自救的时候如何进行结绳，学生们认真的学习，并担负起把这些逃生常识和自救技　能　教给身边人的社会责任！　　

这种联系社会的课堂使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。　　

    三、在小学综合实践教学中创设"情境"应注意的几个问题 　　

    (一)、教师要根据学生的年龄、生理、心理等特点来设计情境，切忌死搬硬套，强行结合，要顺其自然。教师还要考虑创设情境要与教材内容与教学目标紧密结合，通过角色的转换，情节的发展来完成教学内容，不要让情境教学流于形式而失去“情境”教学的意义。 　　

(二)、“情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，通过“情境”教学的师生扮演角色，可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。 　　

(三)、 情境创设要提高教师的影响力。教师在课堂教学中是被模仿的对象，是学生的表率。教师必须拓展自己的知识面，提高教学组织能力，充分发挥自身的影响因素，根据学生的实际情况进行教学，把教学任务、内容贯注给全体学生，有效地改变学生的心理行为，使学生的求知欲和对活动的需求不断得到满足，从而钦佩、尊重、信赖教师，形成良好的心理定势。 　　

综上所述，想开展好综合实践活动，一定要从改进教学方法入手，让情景教学法能激起更多的涟漪，让综合实践活动的课堂更加丰富多彩！让学生在完全自主的探索体验中，在生动活泼的学习气氛中，以良好的心境主动地去参与，培养他们从小爱科学、爱家乡的良好品德，努力提高学生的综合实践能力！