提及阅读，大多数人都觉得是语文教师的事儿。如果学生阅读不行，往往把责任归咎于语文教师。学生在其他学科学习中出现了阅读障碍，学科教师就会埋怨语文教师没有尽到责任。其实，这是一个天大的误解。教授学生如何阅读固然是语文教师的主要任务，尤其语文阅读，更重要的是还有各个学科阅读。学科阅读是打通学科学习最后一公里的关键环节，往往直接决定了某一个学科的学习质量。所以，学科阅读需要学科教师的积极参与和努力。

当前，没有绝对的升学压力的小学生有着充分的时间开展数学课外阅读，且对数学等学科的课外阅读有着浓厚的兴趣。但是，当前学生的对学科阅读存在着认知误区，认为阅读就是阅读语文教材，就是阅读古诗文，就是阅读课外文学作。当前的学生学科阅读很少，阅读面较狭窄，更缺乏系统化。

综合素质的提高需要学科阅读。全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席朱永新指出：目前的中小学生的阅读研究的理论与实践，有着明显的语文学科倾向，大量其他学科阅读被忽视，不利于提高中小学生的综合素质。因此，阅读需要从语文学科阅读倾向中调整过来，注重学科阅读。也有人提出了全学科阅读，这是一个很好的思路。

另外，学科阅读需要系统的指导。朱永新指出：中小学生正值精神成长的关键期，大量的时间必须投入到各类学科的学习之中，缺乏相关的学科阅读指导，让阅读变得低效。经常有一些学生由于受到自身阅读能力的限制，很简单的数学题因为不理解概念内涵而做错。如化参数方程为普通方程，再由直线的普通方程确定直线的方向向量，这涉及了直线方程中的基本概念和基本方法，虽然很简单，但是如果对概念的含糊不清就会导致了解题的错误。

尽管我们的《普通高中化学课程标准》中提出了“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。但是现实情况是，我们的学生很难开展化学学科阅读。

通常我们把解决描述信息类的书籍叫做Non-fiction Books（非虚构类书籍），把为了学习某一个特定的科目而产生的阅读书叫做学科阅读，例如科学、社会科学、历史和数学

实施中小学生阅读领域的学科阅读，便于中小学生围绕各学科教材配合拓展阅读，让孩子们从小就能通过更全面、更成体系的学科阅读。这些对学生的综合素质提高和基础知识学习，对教育品质的提升，都会起到巨大的推动作用，正如朱永新委员所说：一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。从学校层面上来说，需要进一步认识学科阅读的价值，从整体层面落实学科阅读

综上所述，阅读是基础，语文阅读是语文学科的基础，而各个学科阅读是各学科的基础。阅读不仅仅是语文教师的事，学科阅读更是各学科教师的事，我们的教师要拓展视野，不仅仅教授课本现有的有限的知识，更要通过学科阅读拓展学生阅读事业，增加学科阅读兴趣，真正让学生喜爱各个学科。这不仅仅是培养学生阅读能力和学科阅读能力的需要，更是培养综合性创新型人才的需要。