复述文本就是学生在理解、熟悉文本的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。

学习型阅读中的文本复述能有效地培养学生学习语言的兴趣，摆脱死记硬背的弊端。能有效促进知识向能力转化。复述富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地融为一体。

在学习型阅读中，复述可以简单快捷的检测学生对阅读文本理解掌握的程度。多次复述，内容基本一致，就说明学生基本理解了阅读的内容；多次复述不一样，则说明学生还没有真正理解阅读内容。许多学生自己就可以通过这种方法自己检验自己阅读情况。在复述过程中如果出现以下几种表现，表明学生对阅读内容还没有完全正确的理解阅读文本。

首先，只复述文本中最精彩的内容。这是没有掌握学习型阅读的同学最常见到的反应。尤其一些含有精彩故事的文本，同学们往往对那些令人惊奇的情节记忆清晰，或者对某一个细节描写印象深刻。其实，这些往往是对文本的某一个理念某一个主旨的阐述。因此，这样复述可能就会只见树木不见森林，把最重点的内容忽略了。

其次，只把标题复述出来。许多学生因为阅读能力有限。不知道如何复述具体内容。因此只停留在复述标题的层面，不敢具体展开。这是很典型的缺乏复述能力的表现。这样久而久之就会导致学生不能深入思考深入理解文本。

第三，背台词形式的复述。这种现象多数出现在那些学习成绩优秀的学生身上。他们努力记住文本的文段字句，努力按照原文的词汇和句子顺序把文段背诵下来。这固然体现了学生良好的学习态度和超人的记忆力，但是同时暴露了学生没有真正理解和消化文本内容。邯郸学步，食古不化。这样的学习也是低效的，更可怕的是这样的学生往往固执坚持自己的学习方法，老师多次提示都很难纠正，即便他自己意识到这样做是错误的，可是长期积累的惯性和习惯在很短时间里也难以改变。需要教师耐心纠正。

第四，复述内容丢三落四，残缺不全。出现这种情况一是因为学生被文本精彩内容干扰，另外也是因为没有文本的整体和结构意识。其实每一篇文章都有完整而规范的结构形式。但是学生没有这种结构意识。因此把主要内容复述出来而另一部分内容被漏掉。针对这种情况要强化学生对文本结构的认识。通过列提纲，查找层次词，寻找文章前后呼应的文段来训练学生的结构意识。

第五，复述内容顺序颠倒。学生会把最精彩的内容首先复述出来。把一般的叙述放在一边，然后觉得缺少内容再随机填补。这样一边复述记忆中的部分一边不断补充，结果就会颠三倒四，顺序紊乱。这一点可以参考第四部分来加以纠正。同时训练学生关注关键词，特别是关键词中的层次词。强化训练层次词可以让学生回归正常的复述顺序上来。

第六，复述出现模糊情节或者改编情节。对于情节中的人物时间地点等基本概念只复述出最笼统的部分，人物姓名身份混淆。当然情节也会出现原因不明确过程细节说不清楚的情况。尤其会自己改编情节，想当然的增减删。文本复述的重点就在这一部分，出现模糊情节或者改编情节就说明学生没有理解文本，阅读不够深入。如果反复复述就会出现复述不一样的情况。

最后，复述不分主次。对主要内容一带而过，对次要的自己感兴趣的或者描写精彩的部分反复复述，并且增加内容。而真正的主要内容却一句带过。不分主次的复数恰恰说明学生不知道文本的写作目的，不了解作者的写作意图，更不了解作者通过文字要表达的主旨。

复述是一个很好检测学生阅读状况的方法，简单易行。在学习型阅读训练中是最常用的一个方法。