教学始终是学校教育的中心，教学要以课堂为主阵地。学生在学校学习的主要时间是在课堂上，学生在学校获取知识的主要途径也是通过课堂教学。课堂教学的模式和课堂教学的效果，影响甚至决定学生的学习和成长。因此只有改变课堂教学模式，才能释放学生潜能，最终最终翘起课堂教学的质量。

 “国忧肩上挑，旁观非英豪，牢骚难救国，实干才可靠。”

一、从学习过程的视角建设课堂文化

传统的课堂教师强调的是教的过程。教师们在教学目标、教学过程、教学方法、教学内容方面找思路，做文章。对于学生出现学习的问题总是认为这些知识我已经教过了，我的教学目标指定的很科学，我的教学过程也使用了多媒体，以至于，过多的使用多媒体，课堂成了放电影；教学方法上也注意使用了提问，提出了很多问题，甚至煞费苦心的设计了很多提问的问题，以至于课堂成了提问课；教学内容上就更不用说也是系统周全，让学生按照思维导图或者魏书生先生提倡的知识树，如此等等，总之是费尽了全力。但是还是觉得教学效果一般。

现在我们强调的从学生的视角展开课堂，从学生学习的过程展开学习。这是方向的一个转变，这就是构建新教学模式的文化基础，即做到“以生为本、关注参与、重视体验、强调实效”的课堂文化，这就是人本主义、生本主义、人文关怀。由教到学转变为先学后教，这不仅是一个教学策略的转变，更是是教学理念、教学实践的根本变革。

课堂是教学的载体，基点在课堂。教育教学最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在，而课堂中面临的问题实际上就是文化问题。课堂文化的重建是核心、根本和终极追求，从学习的视角对课堂文化重建，是课堂教学改革的一个新的思路。

重建课堂文化就是要努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂文化，倡导采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，给学生多维开放的学习空间，赋予课堂以生活意义和生命价值。

重建课堂文化就是由秩序课堂到情感课堂。课堂文化包含了课堂精神、课堂情感和课堂行为。改变传统的课堂压抑性的控制环境，它有改变缺少兴趣激发和情感互动的现状。赋予课堂以生机、生气和生命。

二、树立能者为师的教师观

老师要告诉学生许多知识自己是不会的。以前的课堂老师讲课总是对的，不能挑战老师，讲课的内容不容置疑。因此，只有改变老师是神的形象，无所不能的形象，课堂教学才能的悄悄地进行变革。才能创造一个学生敢于发言敢于自我表达的话语氛围。

教师要关注能力、关注过程，打破学生学习的枷锁，解放学习力，使学生成为学习的主人。要明白学生是学习的主体，是第一学习力；任何人都有学习的本能，这来自于对未知世界的好奇以及对问题答案的关注，这种兴趣与欲望就构成了学生学习力的基础。如果我们不了解学生这种学习力，自顾自地将知识灌输给学生，就等于对学习力的扼杀。要让他们的学习目标化、任务化、具体化；充分展示交流学生的学习成果。就是要精心设计学习过程，以问题引导过程，在过程中启发思维、培养习惯。就是要让学生感受艰辛的过程，体验成功的快乐，感悟人生，在收获知识、提升能力的同时，形成可持续的学习力。

尊重学习力，以学定教，落实学生的主体地位，激活学生已有的认知体验，创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习，确保他们获得实实在在的发展。

杜郎口中学提出的“三三六”教学模式，洋思中学提出的“先学后教、当堂训练”教学模式，兖州一中提出的“循环大课堂”“35+10”和“三步六段”式高效课堂教学模式，其实都是对学习力解放的典型示范，给学生提供充足的自我学习、互动学习、合作学习的空间，使学生能焕发激情，释放能量，生动、活泼、主动地获取知识，体验成功。

教会学生怎样学习

事实上，课堂教学中，教师讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”，是一个个生动的“案例”，对于这些“剧本”和“案例”，教师要学会关注“案例之后”的更为本质的东西，倡导“创读”、“创解”，采用“学生——主体参与——活动——生命体验”的方法，实现教学模式的革命。一旦这种自主发现和意义创造的构建起来后，学生就具有知识发现和能力生成的后续力，就会不断地实现自我超越，促成课堂教学中生命的涌动和成长，从而使课堂教学焕发出生命活力。

学生的思维是有过程的，不能强塞、硬拔或超越限度地提升。真正尊重学生生命的独立品性，呵护学生生命的成长过程，倾听学生生命的自由感悟，共享学生生命的真实体验。

构建生本课堂，让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，使学生处在真正的自主状态中。他们的潜能得到了开发，他们的天性得到了尊重，这种靠学生，为学生的发展而设计的课堂，就是生本课堂，而在生本的课堂里学生思维会得到最大程度的调动与释放。

三、创造适合学生潜能发展的学习环境

教室应成为学生学习的“天堂”。采用环型大黑板与拼桌上课，或者团队研究性桌面设计，采用多面黑板等等，这不仅仅是一种空间结构的改变，更是一种教育理念的拓展，可以使教室体现出学习化、活动化、审美化、实用化的文化特性。

学习设施为学生服务，让学生充分使用这些工具，教师主动教授使用这些设施工具的技术和方法。而不是代替学生。