建构主义理论在语文教学中的运用

                                       大石桥一中 宋丽波

      由瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，因符合人们的认知规律，能适应时代的需要，已成为国内外深化教学改革的指导思想。建构主义理论的内容虽丰富，在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张：

（1）知识观。建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。

（2）学习观。学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。

（3）学生观。学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。

    但其核心就是一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。那么，如何在语文教学中运用建构主义学习理论，提高学生学习的积极性，让我们的教学更为有效呢？

通过对建构主义理论的学习，在平时的教学过程中我更加注意以学生为中心，视学生为认知的主体，进行了一些尝试：

一、创设学习情境，激发学习兴趣

   建构主义学习理论把情境放在学习环境四大要素的首位。创设情境的目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中，激起学生的学习欲望和热情，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。如学习《杨修之死》一课，我在课前播放了刘欢的《好汉歌》，课上我这样导入：“刚才同学们听到的是哪一部电视剧的主题曲？（生：《水浒传》）俗语有云：‘智不智，看《三国》，勇不勇，看《水浒》。’《好汉歌》展现了108个梁山好汉“风风火火闯九州”的英雄豪气。今天，就让我们一起去领略这些英雄好汉的气概。”这样创设情境，能引起学生的情感体验，促使其在轻松、自由的环境下积极主动地进行学习。　　

如学习《花儿为什么这样红》，我这样导入：先用多媒体课件展示几幅花的图片，同时让学生聆听歌曲《花儿为什么这样红》，并设问：“大自然为何如此万紫千红”这样导入，一下子吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。

二、师生互助合作，碰撞思想火花

    建构主义学习理论提倡老师的指导下以学习者为中心的学习。学生是信息加工的认知主体，教师是意义建构的帮助者、促进者。合作学习是建构主义提倡的一种重要的学习方法。

    我尝试着改变在教学过程中学生被动学习的状况，给学生一个自由挥洒的空间，以充分发挥学生的主动性自主性。如学习《曹刿论战》一文，我先让学生根据自己的实际情况，结合助学及课前提示自定学习目标，并引导学生反复诵读，以小组为单位根据目标自主学习，然后全班交流难点问题，共同讨论解决。在小结中学生纷纷说这节课让他们尝到了自主学习的快乐，把握了曹刿和鲁庄公说话的语气，加深了对文言词语的理解，实现了我的最初设想。

   如学习《杨修之死》一文，我抛出一个问题：“主公，我何罪之有？”让学生分组扮演曹操和杨修，并讨论杨修之死的原因何在。学生在回答时，想象着杨修被杀前的表情、动作、语言，表演的很是到位，现场响起了阵阵掌声和笑声。

   在教学中，我感觉到只有把学习的主动权真正还给学生，把读书、提问、思考的权利重新赋予学生，才能调动学生的积极性和主动性，使学生学习轻松自由，收到了意想不到的效果。

三．多元切入教材，深入挖掘理解　

    建构主义倡导让学生独立地思考问题，并尝试着解决问题，启迪学习者的思维。语文课的学习要实现知识体系的建构，离不开对知识的深层次理解和高水平的思维。我在教学时尝试着运用多元智能教育策略，引导学生找准教材的切入点，深入理解教材，使学生的各项智能得到发展。

   如学习《乡愁》一诗，有名学生读完第四节提出一个问题“海峡明明是深深的，为什么诗人却说是‘浅浅的’？”我引导学生进行深层次理解，一生说：“因为诗人相信祖国早晚要统一，海峡再深也阻挡不了两岸统一的进程，所以说是‘浅浅的’。”另一生说：“因为海峡再深也深不过诗人对祖国的思念之情，与祖国的感情相比，海峡是‘浅浅的’。” 对此我给予了充分的肯定。

    如学习《天净沙·秋思》一诗，问：“小桥流水人家 ”是令人神往的一幅美景 它被穿插在诗中起到怎样的作用？学生往往会想到这描写出一种清新幽静的境界，但联系人物所处的那时那地，又反衬了作者惆怅的思乡之情。

     总之，建构主义学习理论为学生自主探究能力、创新精神和实践能力的提高提供更为广阔的空间，同时又较好地凸现出新形势下语文课堂教与学的有效契合点，值得我们去进一步探索、实践和研究。