名教师温州市实验中学阙银杏：感性的语文感性的她

阙银杏
　　　　温州实验中学语文教研员
　　　　温州市首届名师
　　
　　 “在这个浮躁的大环境中，她的本色语文回归传统，难能可贵。”这是温州市语文教研员金戈对阙银杏老师教学特点的评价。
　　
　　　　灵动的课堂
　　第一次听阙老师的课，是在一次新课改展示活动上。娇小的她站在讲台前，娓娓地解读文本—《湖心亭看雪》，在国画般的雪景画面中，一步步引导学生体验语言深处的美，捕捉学生对课文理解的种种可能。让人感觉，这是一堂实实在在的语文课。
　 “作为公开课，你听的那节课我上得并不成功，”身着大红唐装的阙银杏，看起来更有一种古典温婉的味道，“我的课没什么规范的三步法、四步法。”她说。那节课后，她懊恼过，因为这种以学生对课文理解为中心的课，老师不可能像过去一样，以预先的设计为中心，一环扣一环。好在后来她在不同班级上了同一堂《湖心亭看雪》，不同的学生有不同的回应，每堂课都感觉很新，她意识到这种以开放的状态回归语文本身的教学方式是对的，形式的翻新要有本质的沉稳。
　　阙银杏开过多次公开课，《乡愁》、《金色花》、《贪心的紫罗兰》，老师们在评课时一致认为，她的课既大气又有灵气，特别富有情感的张力。她的学生多年后给她写信说：老师，您上课的具体内容我已经忘了，但课上关于人生、关于生活的很多话我永远忘不了。
　　任何一位老师都有自己的长处和短处。有人评价她是个情感派老师。“是的，我喜欢文学类作品。”阙银杏坦言。课本上有一篇议论文《事物的答案不止一个》，她很不想上，放了又放，“一心只想上后面的古文”。正式去上这节课，却得到了意外收获。因为她干脆放手让学生讨论，那节课同学们提出的不同看法，正好切合文本，同学们很投入地激烈争辩，阙银杏也激动起来（她有时会为自己在课堂上的这种激情投入而羞赧）。她找到了“对策”：虽然不是自己的长项，但只要能把学生的积极性发挥出来，就有意想不到的效果。
　　
　　　　语文不是教出来的
　　“在我们眼中，大人们是无忧愁的，无时无刻不在快乐着，可以不像我们一样，被迫学习自己不想学的辅导班，可以自由自在地玩……”
　　“我们茫然了，不知所措了，找不到出路，困在成长的‘迷宫’……”
　　这些表现青少年真实情绪的文字出自学生的综合本，那是阙银杏的得意之作。打开一本本综合本，同学们每天都会记上一句格言，除了课文中的美句，还有许多报刊、网络上剪贴的美文和阅读体会，实在没时间看书、写读后感，每天也一定要写上一段生活或学习之感，反正综合本是同学们每天必须要阅读练笔的地方。初一的时候，同学们的感悟也许还很稚嫩，但初中三年的积累，上面纪录了青春的足迹和时时迸发的思想火花。
　　阙银杏常对学生说：“语文不是我教出来的，是你自己读出来的。”她引导学生阅读中外名著，帮他们打开一扇扇美的窗户；她组织课堂讨论，引导学生辨识经典文学和流行文学之分，努力地告诉学生什么是高雅的、什么是低俗的，希望他们像她一样，终生享用语文，热爱文字；她还开展各种语文课外活动，比如指导学生改编、自演话剧《母亲的故事》，同学们也许只把它当作校园文化节的一个节目，她却在一旁窃喜：那些隐藏在文字背后的美好情感，已在一次次排演中潜移默化了。
　　阙银杏的文字非常优美，她在一篇自述中写道：我多么希望孩子们的每一个早晨都能绽溢如花，我想让孩子们在春天能放牧绿色，秋天能握穗在手。……春天正涉江而来，我撑起一篙细韧的执着，又要扬帆启程。