《送东阳马生序》课堂实录

                         安徽省岳西县天堂初中    王凌云  

   

知识与能力目标

1、积累重要的文言词语，特别是古今异义词及第一次接触的文言生词。

2、把握文章的内容及行文层次。

3、欣赏作者现身说法的劝勉艺术。

过程与方法目标

1、以朗读为线索串起课堂教学的所有环节，读准读顺、读懂、读出情境、读出情感，层层推进。

2、为避免课堂“死于章句”或“废于清议”，将文言词语教学与文意理解、情感把握融会贯通。

情感态度与价值观目标

学习宋濂追求精神享受，刻苦学习的精神品质。

 

教学过程

一、激情导入，简介作者

同学们，老师跟你们说过：读好书好文，就是和许多了不起的心灵对话。今天，我们就要通过一篇经典古文的学习，走近一位了不起的文人。他是谁呢？他就是被朱元璋称为“开国第一文臣”，被刘伯温赞为“当今文章第一”的宋濂。

 宋濂，我相信大部分同学都还是第一次听说他，他到底是个怎样的人呢？请同学们看大屏幕

     大屏幕展示

     宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，勤奋好学。明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经。后官至翰林院学士承旨、知制诰。他在文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，朱元璋称他为“开国文臣之首”。他著有“宋学士文集》，在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公。

指名一生朗读屏幕上文字。

师：读得很清晰，请坐。请同学们注意老师用红字标注的内容，从这些我们可以发现宋濂的学问不是一般的渊博。宋濂，有这么渊博的知识，那他读书时时怎样的情形呢？ 今天，我们来学习他的《送东阳马生序》。

    板书   送东阳马生序

                    宋濂

二、解题，了解文体特点

 师：请同学们齐读此课题。

生齐读

师：同学们从这个课题中读出了哪些信息？

生：这篇文章是送给“马生”的。

师：马生是他的名字吗？

生：不是。“生”，是长辈对晚辈的称呼。

师：你从哪里知道的?

生：书下注解有.。

师：真不错。你有一双善于发现的眼睛。

师：你们还从文题中读到了什么信息？

生：这是一篇序文。

师：对！你也有一双善于发现的眼睛，书下注解也讲了“序是一种文体”。那么，序到底是怎样的一种文体呢  请看大屏幕

    大屏幕展示

     序，文体名，作为文章的体裁，序有“书序”和“赠序”之分。

     书序，相当于前言和后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨。

     赠序，多为推重、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。本文即属赠序。

师边读边讲解。

三、初读课文——读准、读顺

1、听读课文

师：老师告诉过你们，学习文言文，少不了反复的朗读。首先，让我们听这篇课文的录音，听读的过程中，请同学们做一件事——标注生字词的读音。

播放课文朗读录音。

2、扫清字音障碍

师：好，听完了录音，有一个小小的挑战，请看大屏幕

这些字，我能读准

嗜（       ）                硕（          ）

叱咄（              ）     俟（          ）

负箧（      ）曳（      ）屣（      ）

皲（      ）裂             媵（         ）人

衾（       ）                绮（        ）

容臭（       ）            烨（         ）

缊（         ）

师：谁来应战？

一生读注音。师纠正、强调。

师：不错！挑战基本成功，给予掌声。

3、读对句读

屏显重点句子的句读

余 /幼时 / 即嗜学

以是 /人 / 多以书假余

从/ 乡之先达 / 执经叩问

负箧曳屣 / 行 / 深山巨谷中

主人/  日 / 再食

腰 / 白玉之环

略无 / 慕艳意

以 / 中有足乐者

盖 / 余之勤且艰 / 若此

师：同学们，老师说过，文言文原本是没有标点的，虽然后人给它加上了标点，但能读对长句的句读，仍然很重要。大屏幕上，老师将此文中一部分句子的句读标了出来，是考虑到你们暂时还不懂这些句子的意思。同学们按照老师的标注齐读这些句子，并将老师的标注标到书上。

4、生自由读课文

师：同学们，我们扫清了生字词的障碍，标注了句读，接下来，你们自个儿、大声地将这篇课文读起来。

生自由朗读。

5、齐读课文

师：好！同学们读得很投入，不过，我还想听你们齐读课文的声音，因为，在我心中，朗朗的读书声是这世间最美的音乐。

生齐读课文

四、再读课文，读出整体文意，读出层次

1、读出整体文意

师：同学们读得很整齐，老师还想你们将此文最后一句再齐读一遍。

生齐读“盖余之勤且坚若此”。

师：这句话是什么意思呢  ，哪位同学能帮我们解释一下?

生：我求学时的勤奋和艰苦大概就是这个样子吧。

师：很好！就是这个意思。同学们能从这句话推断一下此文大概写的是什么内容吗?

生：大概是写宋濂读书时的勤奋和艰苦。

师：对的。这应该就是此文的主要内容。

2、读出层次

师：老师告诉过你们，写文章，真情实感很重要，层次分明也很重要。宋濂，一位了不起的散文家，他的文章是不是层次分明呢  如果是，你能找出标志性的语句吗？

生：余幼时即嗜学

师：幼时，好！还有吗？

生：即加冠

师：“加冠”是什么意思，你能给我们说说吗？

生：就是成年的意思，书下注解有。古时男子二十岁时举行加冠礼，束发戴帽。

师：很好！那加冠礼以前的男子怎么称呼呢 我们以前学的哪篇课文里曾提到过一种。

生：《桃花源记》里提到过“黄发垂髫，并怡然自乐”，说明有称为“垂髫”的。

师：非常棒！垂髫，指三四岁至八九岁的儿童； 总角，指八九岁至十三岁的少年儿童； 束发，男子十五岁。再接着说，此文只有两个层次吗？

生：还有一个层次，标志性语句是“当余之从师也”。

师：对。此文的主要内容和层次就是这样的

大屏幕显示

  幼          既          余

                         之

              加        从

                       师

       时     冠      也

        ︱    ︱      ︱

        盖余之勤且艰若此

师：由此，我们可以看出，宋濂是以时间为序，分三个层次来叙述他求学时的情形的。之所以层次分明，这三个标志层次的句子功不可没，同学们齐读。

五、精读课文，读出文意，读出情感

这篇课文主要是写宋濂求学时的勤奋和艰苦，我们就来精读此文，从字里行间来看他勤在何处，苦在何处。

1、解读课文第一个层次

女生齐读

师：我听女同学读得很柔和，是不是暗藏玄机呢  ，我们来探究探究，看看能不能揭秘。

师：你从哪些文句中读出了小宋濂读书之勤苦？

生：家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

师：哦，你能大致给我们解释一下这个句子的意思吗？

生：我家里贫穷，没有办法得到书看，只好从有书的人家去借，并自己抄写，计算着日期归还。

师：哦，但是这个句子中“借”字之前明明有个“假”字啊?不是真借吧?

生：……

师：其实，这是个复义词。假在古语里有借的意思，比如说“假以时日”。的确，从这里可以读出他的勤奋艰苦，因为不仅借书，还要抄书，而且古人抄书是用毛笔抄，他们根本就没有我们现在的笔，，要磨墨，可以想象他们抄的速度肯定比不上我们现在写字的速度。哪个同学说说还能从哪里读出宋濂的勤奋和艰苦？

生：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

师：哦?是说天气比较冷吗?

生：不是，是非常冷。

师：哦，大寒，是非常冷的意思。那么，到底冷到什么程度呢？

生：砚池的水都结冰了。

师：结了一层薄冰？

生：不是，是厚厚的冰，因为是说“砚冰坚”。

师：理解得好！这简直可以说是滴水成冰了。那小宋濂可以歇一歇，等天暖和一些再抄书，是吗？

生：他没有歇。因为文中写了“弗之怠”。

师：对，“怠”是“懈怠”的意思，“弗”就是“不、没有”的意思，我们现在还说“自愧弗如”。

师：天气这么冷，路上肯定会结冰，小宋濂去送书时，肯在定会走得小心翼翼吧？

生：不是。他是跑着去送的，因为文中写“走送之”，“走”在古时是“跑”的意思。

师：很好！我们知道的成语“走马观花”中的“走”就是“跑”的意思。小宋濂跑着去送书，是生怕超过了期限一点点。读到此，老师仿佛看到了小宋濂抱着书，在结冰的路上不停地跑着，无数次跌倒，又无数次爬起，为的是赶快去还书，为的是还能继续借书读。老师好心疼这个小宋濂啊！同时，又很钦佩小宋濂。刚才，女同学们读得很柔和，是不是潜意识里也有怜惜的因素呢?不管是不是，现在，我想请一位同学带着这些情感再次读一读这个层次。

2、解读课文第二层次

师：宋濂成年之后，还那么艰苦的学习吗？请男同学们齐读课文第二个层次。

师：读得很整齐。你从哪些句子读出了成年的宋濂依然勤奋刻苦地学习呢?

生：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

师：是说他经常到百里之外去请教吗?

生：是的。

师：是吗?经常的常应该怎么写？

生：哦，不是。是曾经的意思。

师：对..这两个字同音不同形，也不同义，要注意分清。“乡之先达”是指什么人呢？

生：当地有道德有学问的人。

师：宋濂跑这么远的路，向向“乡之先达”请教问题，“乡之先达”应该很欢迎他，对他和颜悦色吧？

生：不是。

师：你从哪里看出的？

生：“未尝稍降辞色”和“或遇其叱咄”。

师：“辞色”是什么意思？

生：言语和脸色。

师：“未尝”是从未的意思，看来这个“先达”是个非常严肃，不苟言笑的人。“叱咄”是什么意思?

生：训斥、呵责。

师：哦，这个先达不仅很严肃，不苟言笑，而且脾气不好，那么，好学如宋濂，即便不会拂袖而去，也会心生怨恨吧？

生：不会。因为书中有“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”可以看出，他一点也没有怨恨，相反他很尊敬老师，等老师气消了，他再请教问题。

师：说得好。宋濂很尊敬老师，很渴求知识。可以说“吾爱学问，也爱吾师”，值得我们学习哦！

师：由此可以看出，成年后的宋濂在学习上仍然很勤奋刻苦，而且这苦还是他自找的，一般人不会那么做的。他这种不辞辛苦主动积极求知的精神，对老师的尊敬都让人敬佩。我想请一位带着这种尊敬的情感读一读这个层次的文字。

生读，师生点评。

3、解读课文第三个层次

师：宋濂那么好学，想必能进学堂读书应该是他最大的愿望。他实现了这个愿望吗？从哪里可以看出?

生：实现了,从第三个层次可以看出。

师：对，请全班同学齐读此层次内容。

生齐读。

师：宋濂进的学堂是一所什么样的学堂？老师给你们两个选项——平民学堂、贵族学堂。

生：贵族学堂。因为文中有“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，就是说他的同学身上穿的，头上戴的，腰间佩的都很华贵，珠光宝气。

师：说得好！这样的穿戴是典型的富家子弟。这里的“腰”是名词作动词用，为“腰佩”的意思。，同学们要记住。

师：这样一所贵族学堂在宋濂家附近吗？

生：不在。因为文中写“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中”，说明宋濂家距离那学堂很远。

师：“深山巨谷”说明到学堂要翻山越岭，的确很远。“负箧曳屣”是什么意思呢？

生：背着书箱，拖着鞋子。

师：为什么拖着鞋子呢？

生：注解上说“鞋子破了”。

师：鞋子破了，穿着不合脚。背着沉重的书箱，拖着破旧的鞋子，还要走在深山巨谷中，这种情形，什么样的季节最难走呢？

生：冬季，下大雪的时候。

师：对！文中说，走在下着大雪的深山巨谷的宋濂是什么情形呢？

生：足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动。

师：脚冻裂了都不知道，说明冻僵了，而且，几乎全身都冻僵了。真是冻得够呛啊！到了房间，应该好些了吧?服务员会端一碗汤给他喝，暖暖身子，是吗？

生：不是！是用热水给他捂捂。

师：对！请同学们一定要注意，古语里的“汤”是“热水”的意思，而喝的汤用“羹”表示。冻僵的宋濂，用热水捂一捂，就暖和了吗?

生：不是，还要用被子盖上，而且这样很久才能暖和过来。

师：同学们，试想一下，一个二十出头的小伙子，穿得破旧，而且冻成这样，如果用一个词来形容一下他，可用哪个词？

生：惨！

生：狼狈！

师：对！宋濂的样子，在许多人眼里，都是够狼狈的了。然而，老师虽怜惜他的狼狈，更欣赏他的狼狈。因为他是为了求知，否则，他完全可以避免这种狼狈。他的学问，他的知识会让人不敢取笑他、小觑他！

师：前面说，他住在旅馆里，我们知道他肯定住不起好的旅馆，那他吃的饭食应该还不错吧？

生：每天只能吃两顿饭。

师：“再”是“两次”的意思，我们现说的“一而再，再而三”中的“再”也就是“两次”的意思。由此，我们也就可以看出，为了上这个学堂，宋濂的在“衣、食、住、行”上样样都苦，那他羡慕他的同窗吗？

生：不羡慕。因为书中有“略无慕艳意”，说明他一点也不羡慕。

师：说得好！“略无”就是“毫不，一点也不”的意思，我们在《三峡》里学过“略无阙处”，就是说“没有一点中断的地方。

师：那宋濂为什么没有一点羡慕呢？文中是怎么说的？

生：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

师：“足乐者”是指什么呢?“口体之奉”指什么呢？

生：读书学习。

生：“口体之奉”指“吃的穿的”。

师：好！由此可以看出，在宋濂心中，求知学习的快乐远远胜过了物质享受，他的追求真的不同于一般人，他的情趣是高雅脱俗的！真的令老师敬佩啊！相信同学们也会敬佩他！接下来，我想请一位同学带着对宋濂的敬佩之情朗读这个层次的文字。

一生感情朗读。师生点评。

小结：读此文，我们感觉宋濂求学的过程简直苦不堪言，可宋濂却觉得“值得快乐”，这种苦和乐怎样统一在他的身上的呢?

讨论明确：我们看到的“苦”是宋濂身体上物质上的“苦”，“乐”是宋濂求知学习的满足感成就感。它们和谐地统一在宋濂身上，是因为他有脱俗的精神追求。正所谓“谈读书身苦心乐”（板书右联）。

六、结读课文，欣赏劝勉艺术

师：我们学习了此文的内容，但老师有个疑问，课题明明说此文时送给“马生”的，为什么通篇都是在说自己读书的情况呢?其实，选入我们教材的只是节选了文章的前半部分，后半部分，有如下文字

大屏幕展示

     东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余，撰（zhuàn）长书以为贽，辞甚畅达，与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！

师：同学们，能从中读出了什么吗？

师生对话明确：是勉励同乡人刻苦学习。

师：既然是勉励马生刻苦学习，为什么说自求学的经历呢？

师生对话明确：从自己的亲身经历说起，避免了空洞说教，这种委婉的劝勉，不会让人反感，容易接受。这正体现了宋濂的用心良苦，情真意切。这是一种很好的劝勉艺术。

板书左联：劝马生情真意切

七、拓展延伸

   师：宋濂的刻苦学习的经历，宋濂对晚辈的拳拳之心，早已成为了一段佳话，影响了一代又一代人，相信同学们学习了此文之后，内心也有所触动，请同学们以“宋濂，我想对您说——”的句式，对宋濂说几句话。

 板书横批：古今典范

八，结课

师：同学们，今天，关于这篇课文的学习，就到此为止，可是，关于宋濂为人和为学的精神品质的学习，应该是我们终生的功课！

下课！

板书设计

                        古今典范

                       劝      说

                       马      读

                       生      书

                       情      身

                       真      苦

                       意      心

                       切      乐