做一个善于思考的语文老师

2016年4月

    教育家于漪先生为《语文每月书》写的序中有这样一段发人深省的话，照录如下：

对语文教学中种种问题的分析与解答，可否让参与者多谈一点自己的想法、看法、做法？深入探讨这个问题是怎么形成的，主客观因素有哪些，什么是症结所在，就问题论问题效果如何，怎样才能标本兼治，怎样才能排除消极因素的干扰，等等。教学研究的过程中引导教师重视思考、学会思考、善于思考，形成爱动脑筋的习惯，可能比讲述几个方法更有价值与意义。

于老师谈的是如何搞活教研活动，老师多交流，多讨论，思维的火花在碰撞中产生，创造的智慧在聚合中升华，教研活动就有质量，就有吸引力。所以，语文老师爱思、善思，是活动的催化剂，也是活动的根本性宗旨。

于老师的话引发了我的更多思考。

    作为老师，大多数时候是跟学生打交道，是在课堂上教书育人，时时处处需要思考，事事人人需要思考。如果对我们平常的思考做些思考，大约能有以下几点发现：

    我们对语文教学的局部思考多，比如教材上课文较多，我们首先想到教学时间不够，于是“赶进度”，“一个劲儿往前走”，至于课文是不是等同于语文课程，语文教材是不是应该调整、补充，诸如此类全局性的观瞻明显不够。

    我们对教学方法与技术思考多，比如课上要讲什么内容，怎么提问，怎么板书，作业要怎样设计，基本都会准备，至于学生这方面的基础怎样，有什么需要，每个人的语文学习是否应该作规划，是不是应该有个性化指导，诸如此类关于学的深度思考显然不多。

    我们对眼下与现在思考多，比如这次作文学生一定要写到300个字，写不生动就要让他把同桌好的句子抄下来、背出来，这次考试分数下降了就要联系家长以示劝戒，至于有没有伤到学生的自尊心，会不会影响他对学科的情感或态度，诸如此类的长距离思考显然也不多。

    写完这些，我得说，很多时候，我就是这样的一个老师。幸运的是，在年轻时，我有机会读到不少学者、名家的著作。在走向中年的过程中，还有机会接触到一些优秀的人师，于是，我得以在这样一个平常的日子，去思考语文教师要不要思考以及如何思考的问题。

不能说，不会思考的老师一定教不好书，但是能教好书的语文老师，一定是善于思考；能教好学生的语文老师，也一定是善于思考的。

在这样一个暮春的夜晚，我向诸位交流自己浅薄的思考，全然是假思维的翅膀，希望能顺着于老师指明的方向，跟大家一起学习，一起努力——这样的人生也才是有意思的。

思考的方向也许需要改变与完善

首先是从课文到语文。

以前我们大多思考一篇课文怎么教，从研读文本到设计教案，再到实践、反思，这是专业的道路，一次次循环，一次次练习，专业能力日渐提升。

慢慢地，我们认识到课文可以是目的，也可以是工具。此时，语文的价值开始凸显。于是，有了单元教学，有了学期课程计划。我们开始更多地从语文的角度，站在课程的高度，来研究一篇课文。教课文还是教语文，实践中其实并没有这样尖锐对立，而是圆融统一，相得益彰。因为，教文，就是育人。这样的教显然提升了师者，也考验了师者。

其次是从教到学。这才是真正的艰难的转轨。从教到学，不是要教师从将军到奴隶，而是从学的角度、需求来考虑教——教，本因为学而存在，自然也因学设教。教师，是自己的主人，而且在很大程度上决定了学生语文学习的质量与效益；学生是他们自己的主人，学生语文素养提高了，精神也成长了，才能证明教的价值。对学的研究，至少包括了研究儿童，研究汉语文学习的规律。两者在当前来看，都是偏弱。儿童研究，最后的目的是研究儿童以尊重儿童，懂儿童。学习研究，是在正确的时候做正确的事。

最后，还想说思考自己。教师的职业价值是什么，语文教师呢？在今天地球成为一个村庄的时候，语文人应该承担更多的责任与义务。于漪老师在《我和语文教学》里说“难在自我塑造”，读她的另一本《语文教学谈艺录》，或许能寻得一些答案：清醒地认识自己，从功底到视野，再到驾驭（教材与课堂）；锤炼教学语言；源头活水流淌；激情似火，开拓创新。“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时候，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”

思考的路径也许需要改变与完善

上面谈了思考的大概内容与领域，接着谈思考的路径。

1.在教学现场中思考

2.在专业阅读时思考

3.在伙伴互助里思考

思考的花朵也许需要盛开与沉淀

于老师在序中还写到：“实践出真知，上课时与学生心灵交流，思想碰撞，天天有新情况，新思考，惊喜、丰富、有趣，思维王国色彩斑斓。退休，丢失教学现场美丽的风景，生命几乎萎缩了一半，我这点真切体会或许也可作点参考。”其实，于老师虽然离开了讲台，但是她虽年已耄耋，至今还主持上海市语文德育实训基地工作，带教数十名教师，经常听课、评课，还经常出席各种重要会议，即席发现讲话。无论点评还是讲话，总是高屋建瓴，思维敏锐，视角独特，听着入耳入心。有人说，于老师早已做到了“出口成章，下笔成文”。于老师的精彩与不凡，在于她“一切为了民族”的教育信念，也在她的教学思想、教学艺术。于老师一直忘不了曾连续听她课半年的市教研员杨质彬老师，感谢她“提出各种各样的问题让我思考，寻求解答”、“ 全是问题，全是思考，为什么，为什么，润物无声地引导你往语文专业里钻，启发你怎么教学生，怎么善待、呵护学生。语文教师不是先知先觉，但绝不能不“知”不“觉”，做操作工，他必须“知”必须“觉”，必须深刻认识所从事专业的价值与意义，必须清醒地领悟到肩挑教育学生的责任与担当，扎扎实实钻研教书育人的规律。”

于老师实践着，思考着，用笔记录下她思维的火花，采撷思考开出的美丽的花朵。于老师很忙，但她写了很多书，记录自己的思考与实践，记录自己的思想与创造，这是很令人深思的。

思考是一棵树。尤其是在研究问题、解决问题过程中，记录思考的果实，可以捋思路、明方向，可以发现短长、解释规律、激扬情感、抒发志向。现在很多老师都有自己的课题，定期记录实验的结果与心得，对取得的成绩与成功予以分析，得到原因，就可以成功制造成功。对存在的问题也同样给予分析，获得教训，就可以做到“失败是成功之母”。

现在，记录思考过程与成果的工具还是很多的，除了一般的论文、案例外，还可以是录像、随笔等。包括学生的学习作品，如作文、日记、读书笔记等，凡是有助于思考，有利于深入实践的，有利于育人的，也都可以作为资料，加以保存。最近，我读到贾志敏老师的一篇文章《珍藏四十年的作业本》，讲述了自己在40年前讲学生作业本保存下来的故事。当年轻老师向贾老师取经时，贾老师说：“一个孩子考分不一定很高，假如他自小酷爱读书，喜好发问，不怕吃苦，乐于助人，那么，长大以后很大可能在事业上有所建树。我会悄悄地将其作业本、发言稿、照片等仔细留好，静候着他长大以后带给我喜讯。事实证明，被我看好的孩子，成人以后干出点名堂的还真有不少：当电视台节目主持人的，被世界著名大学聘为教授的，成了德艺双馨的医师、理发师、建筑师的，还有名噪一时的电影演员……”贾老师的故事令人回味。这真是一个会教育孩子的老师。妙的是，他对教育的思考化作了一个个的本子，带给学生巨大的影响与教育作用。

总之，专业的发展是一条铺满荆棘与鲜花的道路。当一位老师迷茫的时候，思考能帮助他找到路标。当教育出现急功近利等各种各样的毛病时，思考又给了他一个GPS，让他永远领先一步。