激赏为先  修改为轴   训练为重

                              ——管建刚老师作文评讲课管窥  

    因其繁重、艰深，便少有人一本正经上作文评讲课，即使百花齐放、姹紫嫣红的各类名师舞台，亦是如此。于是，在听闻，在见识，在学习管建刚老师的作文评讲课后，我由惊讶而赞许而沉思。

    如一缕春风，又似夏日甘霖，管老师的作文评讲课给人耳目一新之感。他把评讲课带离了教师一言堂的窠臼，他把评讲课引入了欢快有效、满目生机的大草原。

第一， 激赏为先，管老师的评讲为学生言语可持续发展提供了强大的动力；

    作文评讲当以正面指导为主，激励为先，善于发现、肯定学生习作中的优点与进步，使他们尝到习作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。管老师的评讲课由四个板块组成，他独创的“欣赏”板块集中展示学生的精彩语句。一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作，由此也能激励一二学生。管老师的独特做法具有明显的优势：首先是被激赏的孩子成倍增加，他的这堂课有10位学生被大大地表扬了；其次，介绍语句费时不多，但学生易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”：别人能写这样的句子，我努力一下也可以啊。

    作文课要让每个孩子都有被表扬的经历，看似不可能的事情，管老师做到了。

管老师对学生的“欣赏”，并非满足于只表扬几个孩子，请关注他批改后选出的10余个句子，比如同是写讨厌数学，两位学生的语言各有特色：

要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！

    为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

    对，这些语言很个性，也很真实。所以，管老师的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写“真话”的赞许，是对学生言语创新的的嘉奖。因为源自童心、发自真心，也因为不拘一格、别有创意，所以学生欣赏时笑声不断（实录中有5次“笑）。你看，管老师的高超之处就在这里，他是把教人习作与教人做人联系起来。课上，他如此意味深长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话的，都是心里话，精彩来自于真实，来自于你内心深处，有你的笑，有你的泪。”

多好！评“文”即评“人”，目中有“人”的评讲课自然充满了人性的温暖，让每个孩子都感受到了言语学习的快乐与发展的动力。

第二， 修改为轴，管老师的评讲为学生言语可持续发展搭建了进步的台阶；

    评讲课有一个灵魂，或曰“轴心”，就是学生要学习修改，要动笔修改。我国自古以来就有“文不厌改”之说，正如修改文章是写作过程中的一个重要阶段一样，引导学生自改习作是评讲课上的一个重要环节。

    管老师的作文评讲课十分重视培养学生的修改能力。其第三、第四板块“挑刺”与“训练”都着力于此。

    面对一个完全陌生的班级，只批过这批学生的一篇习作，如何提高学生的修改能力？仅以“挑刺”环节为例，管老师从班级实际出发，还是从句子入手，引导学生在读读、想想、议议中发现了三个共性问题，即“关联病”、“我想病”和“我病”。读管老师的“挑刺”板块，我脑海里跳出“咬文嚼字”这四个字。从学生习作中找出一些语句，互相讨论，师生互动，发现这些语句的错误所在并提出修改意见。从整个过程来看，面对同学（或自己）习作中出现的毛病、问题，学生讨论得津津有味，解决得顺顺利利。

    有人会觉得这个过程意义不大，毕竟都是些不引人注意的小问题。我以为不然，一是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度；二是评讲要有效，可能要更多地关注学生的共性语病。诸如滥用关联词与“我想”的情况在很多地方、在很多孩子身上都存在，但并未引起我们足够的重视。管老师的这一做法显然是切合学生实际，符合学生言语发展的需求的。

     这也启迪了我们：作文评讲课，要评要讲，评讲意在学生有所领悟，能够帮助他们把习作改得更好。同是修改，评讲课时的修改就跟指导课不同，效果也迥异。评讲课上的自改是在教师进行批改，并分析、综合全班作文情况后进行的，学生看了老师或同学的批语，听了老师的评讲或同学的评论，就能更清楚地认识自己作文中的优缺点，具体把握下一步努力的方向，从而获得进步，即使脱离教师指导的情况下仍能修改自己的习作，即叶老所说“教是为了不教”。

第三， 训练为重，管老师的评讲为学生言语可持续发展磨砺了提升的利器。

    管老师的作文评讲课最值得欣赏的是出现了有的放矢、对症下药、扎扎实实的训练，也即“寓情于景”这一写法的学习。

    通过实录，我们可以看到，这一知识、技能的训练是很有针对性的。本次习作，管老师发现学生文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，有的甚至出现了常识性错误。于是，管老师推出了相关“训练”，这一训练是浓墨重彩，十分舍得花力气的。张志公先生曾就作文评改提出“因势利导”原则：“针对实际，就是‘因势’；合乎正确的方向和准则，才能‘利导’。”管老师根据全班学生的实际写作能力和习作水平，对他们提出这样的要求，进行这样的训练，完全符合这一原则。

    为了达到比较理想的效果，管老师循循善诱，设计了“例话”、“说话”和“写话”这样三个台阶，步步为营，层层深入，环环相扣，引导学生经历了一个由感悟到实践、由说到写的学习过程，考虑不可谓不周到，练习不可谓不缜密。其实，教师很有心，早在课堂伊始，就已经渗透、暗示了这方面的信息；其间，管老师还准备了4份下水习作供学生参考借鉴。

    总之，这个“训练”板块匠心独具，颇有分量，既有教师的指导，又有学生在教师指导下的实践。教师的“训”与学生的“练”在教学中巧妙结合，师生互动合作，使作文评讲课充满灵气与活力。

    “工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作文知识、技能，但不是什么知识、方法都可以成为这时候学生的“利器”——只有处于学生“最近发展区”的知识与方法，也就是“寓情于景”才是这一阶段这一班学生言语发展的利器。