“高效课堂智慧课堂”的研究

                                         

 

一、    提出课题的原因及当前的现状

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

在我校组织的几次行政调查课和课堂问诊的活动中，反映出我校课堂教学存在着如下几个问题：

1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

 

二、已经取得的经验及做法

     近几年，我校致力于课堂教学的改革，取得了一些经验，总结如下：

1、教研机制改革，帮助教师有效提升理论水平。

（1）以“三三”式教研引领教师提高教学效率和质量。

学校注重“学校-学段（学科）-年级”层级管理，在原有基础上，又分别成立了综合实践活动、地校课程、海洋课程教研组，极大地推动了这些学科的教研力度。

学校提出了“基础性-提高性-主题性”教研模式，在各个教研组的共同主题确定为“教师质疑”与“教学所需”有机结合，将“实践体验”与“特色形成”有机结合。

学校围绕“把课标带进课堂”的主题开展了课程建设。同级部教师采用“学、研、用、思”四环节开展活动，通过阅读理论学习策略、通过集体备课研究策略、通过课堂实践运用策略、通过课后反思总结策略，实现有效教学，提高学习效率。

（2）以课堂诊课和行政调研活动提升课程的执行力。

“跟踪课”、“调研课”、“引领课”和“问诊课”成为学校草根教研的基本形式。

学校每月开展“课堂诊课日”活动，活动立足于每位教师的课堂教学，针对教师课堂执教情况及时进行教学诊断。

学校开展了“百课闯关”活动，诊断每位教师的所有授课课程，提高教师对任教学科的认识和把握程度。

2、探索课程模式建设，形成独特的课堂文化。

立足课程建设，在语、数、英三科中进行了课堂模式的有效探索。在语文学科中开设阅读课程，语文课中增加2-5分钟的练笔，进行数学挑战，记录英语笔记，不断改革教学的模式。加强书法课的研究，语文组进行了书法课的展示，积极探索书法课的有效模式。

学校开展了“自主学习愉悦课堂”的课程模式探索。以学科组为单位，举行了策略交流会；开展了丰富多彩的学科实践活动，例如：英语周、作文节，让孩子们在应用中感受到知识的力量和快乐。全校范围内举办了“自主学习愉悦课堂”的课堂展示会，展示这种全新的课堂理念和课堂文化。

3、且行且思，提升教育实力。

学校工作且行且思，一切围绕“以思促行”的教育理念开展。

（1）学习名师课堂，反思自身不足，青年教师尽快成长。

注重骨干教师团队建设，在抓骨干的同时发挥他们的作用，带动青年教师尽快成熟。学校派骨干教师赴南京、北京、蓬莱、寿光等地参观学习，看差距补不足。为每位青年教师配备师傅，定期组织名师讲坛、名师课堂等活动，尽快提升青年教师的教学能力。

（2）开展大练兵和教学年会活动，提升教师的专业素养

学校结合一人一堂课开展了大练兵成果汇报，组织教学年会，活动穿插课堂展示、学科本体知识检测、行政调研、优秀教研组评比等形式，让教学工作基于比较、基于反思有效开展。

（3）发展学科优势，培养特色。

学校确立了“能说善写”的发展目标，显现学校发展特色。

学校开展了“课堂小练笔”活动和“文章不厌千回改”活动。改革作文本的设置，打造独具台湛特色的作文形式，将作文草稿和成形的作文并排放置，让作文的修改过程一目了然，充分体现作文教学中改的功夫。

诵读阅读长效机制。每周固定诗词诵读日和快乐阅读日，让清晨有朗朗的读书，午后有静静的默读。

提供实践平台。繁星文学社为学生的书面表达提供了更为广阔的平台，让它成为促进学生能说会写目标达成的有力途径。

演讲比赛。每周五的早上定为各班演讲时间，培养学生能说会写能力。

 

    三、当前存在的主要问题及障碍

随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，我们的课堂教学中存在的问题逐渐凸现。存在的突出性问题是： 

   1、个别教师教学基本功差。

主要表现为：非教学语言太多，专业术语误用，评价语生硬，表述不精确、欠科学的现象屡见不鲜。有的教师讲话的速度过快，语调缺少抑扬顿挫，使学生来不及思考和体会。有些教师驾驭课堂、掌控课堂的能力欠缺。 

2、传统的教学观仍然根深蒂固。

首先是有的老师还不愿放手或者不敢放手发动学生先学先知，不愿舍弃传统的满堂灌、填鸭式教学方法，“一问一答式”、“机械训练式”仍然是教学的主要形式。“接受性学习”仍然严重的垄断者我们的课堂。课堂缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。

其次，老师们过分吝啬激励性评价，学生展示不置可否，不注重鼓励、表扬、启发学生，不注重调动学生参与、介入学习活动、感知知识生成过程，挫伤了学生练习的积极性，扼杀了学生得学习兴趣，造成课堂气氛压抑，课堂效率低下，师生关系疏远，学生自信心不足、课堂气氛死气沉沉。

三是不注重培养学生的兴趣、爱好和情感，不考虑学生怎样学，怎样教给学生学习方法，怎样培养学生的能力。能力训练目标难以完成 。

3、合作学习有效性差。

主要表现为：为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。学习小组组合欠科学，合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲。 

4、新课改生根发芽的进展十分缓慢。

学校没有成型的教学模式来引领大家的课堂实践，传统教学的痕迹还十分明晰。教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，以此锁定学生的思维。自主探究的学习方式未给予足够的重视，自学环节被老师的讲解所替代，讨论不深入、无结果，展示不充分。

总之课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。

 

四、构建“高效课堂智慧课堂”的对策建议

打破原有传统课堂、改观低效课堂，使教学过程最优化，教育效果最大化。

1、转变观念，真正把课堂还给学生。

（1）有“还”的意识。课堂中经常出现两种现象：第一，学生的问题逃不出老师的手掌心，老师是万能的，无所不知的（往往不真实）；其二：学生的问题超出老师的预料，老师感到无所适从，早早的将学生的问题“帕斯”。这样，就无法真实地体现“把课堂还给学生”。教师要相信学生有超乎老师能力，出乎意料的智慧。要有去发现学生智慧的想法，这样的课堂才会令人向往，是充满灵性，每天有新风景的课堂。

（2）教师有“还” 的准备。 

教师备课，要有“预谋”。也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出哪些答案。对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果，而且在这样充分开放的环节中老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去琢磨。课堂准备，要蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。课堂引导，必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，掌握适合自己的学习方法。教师点评，不要简单的肯定和否定，要稳住，让学生在辩证、比较、观察、选择中分析问题。教师要创设良好的氛围，提供提问的机会，让学生自己问，教师要启思设疑，引而不发。教师不能让问题止于自己。通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

2、开展特色教研活动，提高教师整体素质。

结合学校前期的“以思促行”活动，展开“加强集体备课、优化个人设计、规范教学流程、提高教学效益”工程，在集体备课基础上，任课教师根据教学班和自己的教学优势进行个人备课，完善自己的教学案，实现教学设计的精细化、个性化，通过教案与学案的优化来实现高效课堂。

开展“三研二摩全员达标”大型教研活动，教师在个人备课和设计后，全组进行集体研究，然后进行摩课；课后再研究，找出不足，加以修正，进行二次摩课；之后再研究、再改进。每堂课后，教师要对课堂实效进行当堂检测，学校和级部要对其进行抽测，以促进高效课堂的真正实现。

继续开展课堂诊课和行政调研活动，以行政手段督促教师提高课堂教学时效性。

3、推行行合作共进学习小组和小组捆绑性评价。

班级成立合作共进学习小组，每个小组五至六人，合理搭配优势生和弱势生力量，以充分发挥骨干学生的作用。课堂上不再以教师讲课为主，教师变成引导者。课上教师将设计好的问题抛给每个学生，针对教师提出的问题，以小组为单位进行合作学习，每个小组推选一名同学进行交流，针对组里解决不了的问题，学生可指名让某组或某生回答，也可由其他组学生抢答；针对学生可能理解不到深度广度的问题，教师也可不用学生举手进行检查性提问。

课堂上，教师根据同学表现进行小组即时评价赋分，下课前公布评价结果，并记入平时表现。捆绑评价有利于促进小组合作，并提高小组合作的有效性。

    4、创立适合自己和学生的教学模式。

    在前期创建学科优势的基础上，每位教师根据自身特点和学生特点，创立自己的教学模式，形成自己的教学风格。如：

语文：导—学—探—测，即“情境导入—自主阅读—合作探究—当堂检测”；

数学：导—学—练—”，即“简洁导入—自主学习—精讲多练—当堂检测”；

英语：导—学—练—用—”，即“目标导入—自主学习—强化训练—交流展示—当堂检测”；

品社：导—学—用—”，即“兴趣导入—自主学习—学用结合—当堂检测”；

科学：问—设—探—”，即“兴趣提问—猜想假设—探究验证—应用拓展”……

每个教师都要总结自己的教学模式并上升到理论上来，争当名师争创名法，学科带头人要总结他们的教学方法和模式，给自己的教学模式起个简洁而响亮的名字；要说明教学模式的环节和操作程序，如几段几环，或几环几步；要说明教学模式的理论依据和使用原则。